浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 朱秀婷

為凸顯口語交際教學(xué)的重要地位，部編版口語交際教材對每個(gè)口語交際專題進(jìn)行了獨(dú)特編排和設(shè)計(jì)，使口語交際獨(dú)立成為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等地位相當(dāng)?shù)陌鍓K。這一舉措讓一線教師提高了對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視程度，但是在教學(xué)過程中還存在教師缺乏口語交際教學(xué)的方法策略，學(xué)生的交際興趣不濃，自信不足，交際技能欠缺等問題。筆者就這一問題展開思考，并在教學(xué)中加以實(shí)踐研究，通過搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生愛上口語交際，樂于口語交際，提高口語交際水平。那么學(xué)習(xí)支架是什么呢？學(xué)習(xí)支架意指成人或者技術(shù)嫻熟者對某人的學(xué)習(xí)過程所給予的有效支持和幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境支架，喚醒口語交際興趣

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，提供語言材料，從而促使語言的發(fā)展?！睂τ诘投蔚男W(xué)生而言，要使他們樂于口語交際，關(guān)鍵是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不知不覺有身臨其境之感，尤其是一些適合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)他們表達(dá)的興趣和欲望，從而讓他們參與其中。因此創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的方式。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！眱和加泻猛?、樂玩的心理，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，學(xué)生不僅能夠享受到游戲的快樂，而且還可以在游戲中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。

例如在部編版一年級(jí)上冊第一課口語與交際《我說你做》中，我采用游戲創(chuàng)設(shè)情境支架來導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天我們要來做一些好玩的游戲。第一個(gè)游戲叫作：我說你做。

游戲規(guī)則如下：

師：游戲開始了。老師先來發(fā)口令。舉起你的雙手。

生做，基本做對。

師：拉拉你的耳朵。

生做，基本做對。

師：伸出你的大拇指。（降低音量）

有一部分學(xué)生在觀察其他同學(xué)，在猶豫。

師來到一位沒做動(dòng)作的學(xué)生身邊。

師：為什么你沒有做動(dòng)作？

生：我沒有聽清老師說的話。

師面向全班同學(xué)。

師：老師剛才說得太輕了，導(dǎo)致很多同學(xué)沒有聽清，看來發(fā)口令的同學(xué)要大聲說，讓每位同學(xué)都能聽清楚。誰想來試一試？

生躍躍欲試。

在這種游戲情境導(dǎo)入中，學(xué)生不僅參與積極，而且也理解到“說”的具體要求，要大聲說，明確本次我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“聽”和“說”，并初步建立了口語交際的對象意識(shí)。

二、豐富活動(dòng)支架，提供口語交際扶手

活動(dòng)支架也就是在口語交際課之外開展活動(dòng)，學(xué)生在課堂里習(xí)得了交際的基本技能，那我們就要在活動(dòng)中去發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的技能。

碎片化學(xué)習(xí)在我的班級(jí)里很受推崇，每天語文課的前五分鐘的利用就是碎片化學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。在這個(gè)五分鐘里，教師每月規(guī)定主題，每天學(xué)生2～3 人輪流匯報(bào)。

2019 年下學(xué)期課前活動(dòng)主題安排：

在這5 分鐘的時(shí)間里，教師給予學(xué)生充分的肯定，現(xiàn)在他們還是一年級(jí)，是學(xué)習(xí)的初步階段，這一學(xué)期能夠看到他們在表達(dá)上的進(jìn)步。尤其是在11 月份介紹自己最喜歡的水果，學(xué)生通過互相借鑒學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约合矚g的水果的顏色、外形介紹得詳細(xì)，而且還有學(xué)生講述了一個(gè)他和水果之間的趣事。學(xué)生不僅鍛煉了“說”的能力，而且“聽”的能力也得到了提升。

不僅如此，在這五分鐘，我也會(huì)抓住日常教學(xué)中碎片化時(shí)間來展開口語交際的訓(xùn)練。有時(shí)候要做生活的有心人，抓住生活中的偶發(fā)事件或者常見的卻被我們忽略的事件，比如一次難忘的經(jīng)歷、一個(gè)意外的收獲、一個(gè)突發(fā)的狀況等。此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的表達(dá)欲望，即興的口語交際訓(xùn)練往往會(huì)得到意想不到的效果。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)支架，樹立口語交際自信

有效的評(píng)價(jià)對學(xué)生的口語交際有促進(jìn)作用，因此優(yōu)化評(píng)價(jià)支架，有助于學(xué)生樹立口語自信，提升口語交際能力。

口語評(píng)價(jià)在過去的教學(xué)中未引起教師的重視，以極小的比例出現(xiàn)在一些書面的答卷中?；诳谡Z實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要豐富口語評(píng)價(jià)方法，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際過程和口語交際能力。評(píng)價(jià)方法可以采用情境測試法、現(xiàn)場評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)表格等。以下是我班舉辦講故事比賽時(shí)的評(píng)價(jià)分值：1.普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰（2 分）；2.聲音響亮，態(tài)度大方（2 分）；3.內(nèi)容健康，積極向上（2 分）；4.講述熟練，具有感情（2 分）。對于低段的孩子而言，送給他們掌聲、小星星、獎(jiǎng)品、鼓勵(lì)性的語言都有良好的效果。

總之，口語交際能力不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成，它的構(gòu)成也是多方面的，口語交際的訓(xùn)練也是多角度的，教學(xué)策略也應(yīng)從多種思路進(jìn)行開發(fā)。口語交際的過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程，只有教師多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在口語交際時(shí)才能做到“言之得體、言之有物、言之有序、言之有理”。