浙江省義烏市賓王小學(xué) 朱碧慧

統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后思考練習(xí)編寫以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》為依據(jù)，著眼于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從內(nèi)容上看，課后思考練習(xí)緊扣語文學(xué)習(xí)要素，兼顧學(xué)生語文積累與能力發(fā)展，呈現(xiàn)朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解、體會、仿寫、小練筆等多種題型，指向語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文學(xué)習(xí)路徑。課后思考練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師解讀文本、設(shè)計教學(xué)方案的有力抓手。但在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多語文老師把課后思考練習(xí)僅僅當(dāng)作作業(yè)來處理，重書面輕實踐，重課外輕課內(nèi)，重結(jié)果輕過程，忽視了其應(yīng)有的作用。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效使用課后思考練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程呢？

一、憑借練習(xí)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”提出總體目標(biāo)與內(nèi)容共10 條，都是比較具體的教學(xué)目標(biāo)。針對各個學(xué)段，目標(biāo)與內(nèi)容更是明確。但具體到某一課的教學(xué)，教師還得針對學(xué)習(xí)要素、文本特點以及實際學(xué)情，制訂更細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究課后思考練習(xí)，有助于我們確立具體細(xì)致、恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)。

如五上《父愛之舟》，課后有3 個思考練習(xí)：

第一，關(guān)于課文內(nèi)容的梳理：說說在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，對哪個場景的印象最深。

第二，關(guān)于重點詞句的理解：理解句子“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味”中“新滋味”的含義；體會句子“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載有父愛的小船畫出來就好了！”中作者對父親的情感。

第三，關(guān)于對課題的理解：結(jié)合課文內(nèi)容說說為什么以“父愛之舟”為題。

這3 個練習(xí)中，第1、2 題指向單元學(xué)習(xí)要素——體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情，第1 題重在梳理場景，感知課文內(nèi)容，第2 題重在品味場景描寫、細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情。第3 題是對文本內(nèi)容理解的升華。憑借這3 個思考練習(xí)，根據(jù)文本特點和實際學(xué)情，我制訂了第一課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識14 個生字，正確書寫19 個詞語。

2.能簡單描述作者夢中出現(xiàn)的場景，并借助提示整體把握文章大意。

3.抓住重點語句進行研讀，體會場景、細(xì)節(jié)描寫中蘊含的深沉的父愛。

這3 條教學(xué)目標(biāo)中，后兩條與思考練習(xí)第1、2 題相互對應(yīng)，緊扣單元學(xué)習(xí)要素，突出教學(xué)重點，既側(cè)重學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，又引導(dǎo)學(xué)生對思想感情、表達方法的體會和領(lǐng)悟，還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。至于第3 個思考練習(xí)，因為精讀課文安排兩課時的學(xué)習(xí)，可把它留到第二課時。

二、把握設(shè)計意圖，搭建學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后思考練習(xí)包括積累與運用、理解與交流、拓展與實踐內(nèi)容，重視語言文字的積累、運用，重視對課文內(nèi)容的感知、領(lǐng)悟，教師在教學(xué)中需要理解各種設(shè)計的意圖，充分發(fā)揮其作用。

1.提示教學(xué)思路，展開學(xué)習(xí)路徑。如三上《大自然的聲音》課后思考練習(xí)：填寫大自然有哪些聲音，并說一說。

又如三下《紙的發(fā)明》課后思考練習(xí)：思考每個自然段的意思，再照樣子填寫圖表。

再如六上《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課后思考練習(xí)：用列小標(biāo)題的方式概括這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事。

這些讓學(xué)生動筆的思考練習(xí)不應(yīng)被當(dāng)作作業(yè)完成，因為填圖表不是最終目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生把握自然段段意，把握課文大意，梳理課文結(jié)構(gòu)。處理這一類思考練習(xí)時，教師要把題目當(dāng)作學(xué)習(xí)抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，而不是定位于學(xué)生寫出所謂最完美的答案。完成這一類思考練習(xí)，教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)步驟，例如“填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”。這里有幾個學(xué)習(xí)步驟：一是對課文有個整體把握，知道課文是圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話寫的，后面三個自然段分別圍繞“風(fēng)，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”來寫；二是借助填寫圖表理清課文的結(jié)構(gòu)；三是說一說課文寫的大自然的聲音，把圖表的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言。這樣，每一個學(xué)生都經(jīng)歷了扎實完整的思考、概括、表達的學(xué)習(xí)過程。

2.指向?qū)W習(xí)要素，落實學(xué)習(xí)活動。如四上《一只窩囊的大老虎》課后思考練習(xí)：結(jié)合課文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，感受人物心情的變化，理解變化原因，完成表格填寫。

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“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是這一組課文的學(xué)習(xí)要素，如果只是書面完成表格內(nèi)容的填寫，就忽略了學(xué)習(xí)要素的落實。處理這樣的思考練習(xí)，教師需要緊扣學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生動動筆墨，圈圈畫畫描寫人物動作、語言、神態(tài)的詞句，在旁邊批注，體會人物的心情變化，理解心情變化的原因。在此基礎(chǔ)上，斟酌概括性的詞句完成表格填寫，梳理“我”的心情變化及其原因。在前面一課《牛和鵝》出現(xiàn)用批注的方法閱讀之后，這一次課后思考練習(xí)又一次把學(xué)習(xí)要素落實到學(xué)習(xí)活動中，進行了閱讀策略的再實踐。

又如六下《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)：思考課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，分清詳略，再討論一下這樣寫的好處。

這個課后思考練習(xí)很明確地指向?qū)W習(xí)要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。在教學(xué)中，我們可以把思考練習(xí)轉(zhuǎn)化成表格，把閱讀思考過程轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)習(xí)活動。

時間風(fēng)俗寫得（詳細(xì)/簡略）臘八 喝臘八粥，泡臘八蒜詳細(xì)

在完成表格的過程中，學(xué)生自主閱讀課文，理清文章的寫作順序，分清內(nèi)容的主次，教師再引導(dǎo)重點學(xué)習(xí)詳寫的內(nèi)容，體會這樣寫的好處。這樣，整個學(xué)習(xí)活動緊扣學(xué)習(xí)要素展開，扎實而有效。

3.倡導(dǎo)拓展實踐，擴大學(xué)習(xí)外延。統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后思考練習(xí)在“拓展實踐”這一維度的安排有一定的力度，體現(xiàn)了開放而富有活力的大語文觀。

如五上《少年中國說（節(jié)選）》課后思考練習(xí)：課文訴說了中國人的強國夢想。在強國夢想的激勵下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越的貢獻，如李四光、鄧稼先、華羅庚、袁隆平等。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報。

這一類思考練習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸語文材料，打破封閉式的格局，建立新舊知識的聯(lián)系，建立語文和生活的聯(lián)系，擴大了語文學(xué)習(xí)的外延，豐富了語文學(xué)習(xí)的形式，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文，運用語文，既豐富了知識，又提高了能力，還陶冶了情操。在處理這一類思考練習(xí)時，我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生運用各種資源開展實踐活動，還要注重學(xué)習(xí)成果的反饋，激發(fā)學(xué)生開展語文實踐活動的興趣。

三、提取語言信息，優(yōu)化問題設(shè)計

在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計是一門藝術(shù)，要避免毫無價值的瑣碎的問題，這是眾多語文教師的共識。因此，教師在備課時常常會考慮問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、啟迪學(xué)生思維發(fā)散，力求提出“牽一發(fā)而動全身”的高質(zhì)量的問題。但在實際教學(xué)中，問題設(shè)計仍是許多教師棘手的問題。相對于傳統(tǒng)教材而言，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在課后思考練習(xí)的編排上目標(biāo)指向更清晰，訓(xùn)練要求更細(xì)化。以課后思考練習(xí)為抓手進行提問，是優(yōu)化問題設(shè)計的有效途徑。

1.著眼思考練習(xí)，把握問題設(shè)計的重點。閱讀教學(xué)可以落實的點很多，但面面俱到的設(shè)想是不明智的，我們追求一課一得，就必須準(zhǔn)確把握問題設(shè)計的重點。在考慮重點問題的設(shè)計時，我們可以認(rèn)真研讀課后的思考練習(xí)。

如六下《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課后思考練習(xí)：讀節(jié)選的片段，說一說魯濱遜克服的困難以及心態(tài)的變化，并對魯濱遜作出評價。

結(jié)合作品情節(jié)認(rèn)識人物是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這篇課文的教學(xué)重點。著眼以上思考練習(xí)，設(shè)計重點問題：默讀節(jié)選部分，圈畫出描寫魯濱遜遇到的困難以及心態(tài)的詞句，想一想，魯濱遜是個怎樣的人？這個問題覆蓋面廣，既落實了教學(xué)重點，又起到了引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、經(jīng)歷閱讀過程的作用，是課堂上的有效提問。

2.分解思考練習(xí)，提高問題設(shè)計的質(zhì)量。統(tǒng)編教材部分課后思考練習(xí)指向?qū)W習(xí)要素，趨于整合。在教學(xué)中，我們可以加以分解，將其融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，便于細(xì)化落實。

仍以六下《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)為例：思考課文的寫作順序，分清詳略，并討論這樣寫的好處。

我們可以分解成這樣幾個小問題：課文寫到了老北京人過春節(jié)的哪些日子？分別有哪些重要習(xí)俗？哪幾天寫得詳細(xì)？哪幾天寫得簡略？這樣寫有什么好處？前兩個問題安排在整體感知課文內(nèi)容、理清寫作順序時完成，后三個問題安排在研讀課文、體會作者表達方法時。分解課后思考練習(xí)進行問題設(shè)計，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性和邏輯性。

總之，課后思考練習(xí)是教材的重要組成部分，仔細(xì)研讀，能幫助教師深入理解文本，準(zhǔn)確把握文本，從而引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，讓語文學(xué)習(xí)更加扎實有效。