浙江省義烏市賓王小學(xué) 朱碧慧
統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后思考練習(xí)編寫以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》為依據(jù),著眼于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從內(nèi)容上看,課后思考練習(xí)緊扣語文學(xué)習(xí)要素,兼顧學(xué)生語文積累與能力發(fā)展,呈現(xiàn)朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解、體會、仿寫、小練筆等多種題型,指向語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文學(xué)習(xí)路徑。課后思考練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地,也是教師解讀文本、設(shè)計教學(xué)方案的有力抓手。但在日常教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)許多語文老師把課后思考練習(xí)僅僅當(dāng)作作業(yè)來處理,重書面輕實踐,重課外輕課內(nèi),重結(jié)果輕過程,忽視了其應(yīng)有的作用。那么,在閱讀教學(xué)中如何有效使用課后思考練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程呢?
一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo),因為教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”提出總體目標(biāo)與內(nèi)容共10 條,都是比較具體的教學(xué)目標(biāo)。針對各個學(xué)段,目標(biāo)與內(nèi)容更是明確。但具體到某一課的教學(xué),教師還得針對學(xué)習(xí)要素、文本特點以及實際學(xué)情,制訂更細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究課后思考練習(xí),有助于我們確立具體細(xì)致、恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)。
如五上《父愛之舟》,課后有3 個思考練習(xí):
第一,關(guān)于課文內(nèi)容的梳理:說說在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景,對哪個場景的印象最深。
第二,關(guān)于重點詞句的理解:理解句子“這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味”中“新滋味”的含義;體會句子“我什么時候能夠用自己手中的筆,把那只載有父愛的小船畫出來就好了!”中作者對父親的情感。
第三,關(guān)于對課題的理解:結(jié)合課文內(nèi)容說說為什么以“父愛之舟”為題。
這3 個練習(xí)中,第1、2 題指向單元學(xué)習(xí)要素——體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情,第1 題重在梳理場景,感知課文內(nèi)容,第2 題重在品味場景描寫、細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情。第3 題是對文本內(nèi)容理解的升華。憑借這3 個思考練習(xí),根據(jù)文本特點和實際學(xué)情,我制訂了第一課時的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識14 個生字,正確書寫19 個詞語。
2.能簡單描述作者夢中出現(xiàn)的場景,并借助提示整體把握文章大意。
3.抓住重點語句進行研讀,體會場景、細(xì)節(jié)描寫中蘊含的深沉的父愛。
這3 條教學(xué)目標(biāo)中,后兩條與思考練習(xí)第1、2 題相互對應(yīng),緊扣單元學(xué)習(xí)要素,突出教學(xué)重點,既側(cè)重學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握,又引導(dǎo)學(xué)生對思想感情、表達方法的體會和領(lǐng)悟,還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。至于第3 個思考練習(xí),因為精讀課文安排兩課時的學(xué)習(xí),可把它留到第二課時。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后思考練習(xí)包括積累與運用、理解與交流、拓展與實踐內(nèi)容,重視語言文字的積累、運用,重視對課文內(nèi)容的感知、領(lǐng)悟,教師在教學(xué)中需要理解各種設(shè)計的意圖,充分發(fā)揮其作用。
1.提示教學(xué)思路,展開學(xué)習(xí)路徑。如三上《大自然的聲音》課后思考練習(xí):填寫大自然有哪些聲音,并說一說。
又如三下《紙的發(fā)明》課后思考練習(xí):思考每個自然段的意思,再照樣子填寫圖表。
再如六上《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》課后思考練習(xí):用列小標(biāo)題的方式概括這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事。
這些讓學(xué)生動筆的思考練習(xí)不應(yīng)被當(dāng)作作業(yè)完成,因為填圖表不是最終目標(biāo),目的是幫助學(xué)生把握自然段段意,把握課文大意,梳理課文結(jié)構(gòu)。處理這一類思考練習(xí)時,教師要把題目當(dāng)作學(xué)習(xí)抓手,讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程,而不是定位于學(xué)生寫出所謂最完美的答案。完成這一類思考練習(xí),教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)步驟,例如“填一填,再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”。這里有幾個學(xué)習(xí)步驟:一是對課文有個整體把握,知道課文是圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話寫的,后面三個自然段分別圍繞“風(fēng),是大自然的音樂家”“水,也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”來寫;二是借助填寫圖表理清課文的結(jié)構(gòu);三是說一說課文寫的大自然的聲音,把圖表的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言。這樣,每一個學(xué)生都經(jīng)歷了扎實完整的思考、概括、表達的學(xué)習(xí)過程。
2.指向?qū)W習(xí)要素,落實學(xué)習(xí)活動。如四上《一只窩囊的大老虎》課后思考練習(xí):結(jié)合課文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句,感受人物心情的變化,理解變化原因,完成表格填寫。
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“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是這一組課文的學(xué)習(xí)要素,如果只是書面完成表格內(nèi)容的填寫,就忽略了學(xué)習(xí)要素的落實。處理這樣的思考練習(xí),教師需要緊扣學(xué)習(xí)要素,引導(dǎo)學(xué)生動動筆墨,圈圈畫畫描寫人物動作、語言、神態(tài)的詞句,在旁邊批注,體會人物的心情變化,理解心情變化的原因。在此基礎(chǔ)上,斟酌概括性的詞句完成表格填寫,梳理“我”的心情變化及其原因。在前面一課《牛和鵝》出現(xiàn)用批注的方法閱讀之后,這一次課后思考練習(xí)又一次把學(xué)習(xí)要素落實到學(xué)習(xí)活動中,進行了閱讀策略的再實踐。
又如六下《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí):思考課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的,分清詳略,再討論一下這樣寫的好處。
這個課后思考練習(xí)很明確地指向?qū)W習(xí)要素“分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的”。在教學(xué)中,我們可以把思考練習(xí)轉(zhuǎn)化成表格,把閱讀思考過程轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)習(xí)活動。
時間風(fēng)俗寫得(詳細(xì)/簡略)臘八 喝臘八粥,泡臘八蒜詳細(xì)
在完成表格的過程中,學(xué)生自主閱讀課文,理清文章的寫作順序,分清內(nèi)容的主次,教師再引導(dǎo)重點學(xué)習(xí)詳寫的內(nèi)容,體會這樣寫的好處。這樣,整個學(xué)習(xí)活動緊扣學(xué)習(xí)要素展開,扎實而有效。
3.倡導(dǎo)拓展實踐,擴大學(xué)習(xí)外延。統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后思考練習(xí)在“拓展實踐”這一維度的安排有一定的力度,體現(xiàn)了開放而富有活力的大語文觀。
如五上《少年中國說(節(jié)選)》課后思考練習(xí):課文訴說了中國人的強國夢想。在強國夢想的激勵下,涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物,為國家作出了卓越的貢獻,如李四光、鄧稼先、華羅庚、袁隆平等。查找資料,讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事,和同學(xué)做一份手抄報。
這一類思考練習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸語文材料,打破封閉式的格局,建立新舊知識的聯(lián)系,建立語文和生活的聯(lián)系,擴大了語文學(xué)習(xí)的外延,豐富了語文學(xué)習(xí)的形式,拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文,運用語文,既豐富了知識,又提高了能力,還陶冶了情操。在處理這一類思考練習(xí)時,我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,啟發(fā)學(xué)生運用各種資源開展實踐活動,還要注重學(xué)習(xí)成果的反饋,激發(fā)學(xué)生開展語文實踐活動的興趣。
在閱讀教學(xué)中,問題設(shè)計是一門藝術(shù),要避免毫無價值的瑣碎的問題,這是眾多語文教師的共識。因此,教師在備課時常常會考慮問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、啟迪學(xué)生思維發(fā)散,力求提出“牽一發(fā)而動全身”的高質(zhì)量的問題。但在實際教學(xué)中,問題設(shè)計仍是許多教師棘手的問題。相對于傳統(tǒng)教材而言,統(tǒng)編小學(xué)語文教材在課后思考練習(xí)的編排上目標(biāo)指向更清晰,訓(xùn)練要求更細(xì)化。以課后思考練習(xí)為抓手進行提問,是優(yōu)化問題設(shè)計的有效途徑。
1.著眼思考練習(xí),把握問題設(shè)計的重點。閱讀教學(xué)可以落實的點很多,但面面俱到的設(shè)想是不明智的,我們追求一課一得,就必須準(zhǔn)確把握問題設(shè)計的重點。在考慮重點問題的設(shè)計時,我們可以認(rèn)真研讀課后的思考練習(xí)。
如六下《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》課后思考練習(xí):讀節(jié)選的片段,說一說魯濱遜克服的困難以及心態(tài)的變化,并對魯濱遜作出評價。
結(jié)合作品情節(jié)認(rèn)識人物是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一,也是這篇課文的教學(xué)重點。著眼以上思考練習(xí),設(shè)計重點問題:默讀節(jié)選部分,圈畫出描寫魯濱遜遇到的困難以及心態(tài)的詞句,想一想,魯濱遜是個怎樣的人?這個問題覆蓋面廣,既落實了教學(xué)重點,又起到了引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、經(jīng)歷閱讀過程的作用,是課堂上的有效提問。
2.分解思考練習(xí),提高問題設(shè)計的質(zhì)量。統(tǒng)編教材部分課后思考練習(xí)指向?qū)W習(xí)要素,趨于整合。在教學(xué)中,我們可以加以分解,將其融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié),便于細(xì)化落實。
仍以六下《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)為例:思考課文的寫作順序,分清詳略,并討論這樣寫的好處。
我們可以分解成這樣幾個小問題:課文寫到了老北京人過春節(jié)的哪些日子?分別有哪些重要習(xí)俗?哪幾天寫得詳細(xì)?哪幾天寫得簡略?這樣寫有什么好處?前兩個問題安排在整體感知課文內(nèi)容、理清寫作順序時完成,后三個問題安排在研讀課文、體會作者表達方法時。分解課后思考練習(xí)進行問題設(shè)計,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性和邏輯性。
總之,課后思考練習(xí)是教材的重要組成部分,仔細(xì)研讀,能幫助教師深入理解文本,準(zhǔn)確把握文本,從而引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程,讓語文學(xué)習(xí)更加扎實有效。