江蘇省南通市海門區(qū)臨江新區(qū)幼兒園 黃嘉怡

一、問題的提出

農(nóng)村幼兒園在經(jīng)費和資源上都無法和城市地區(qū)相比，但農(nóng)村地區(qū)也有著城市里沒有的鄉(xiāng)土資源和田園特色，因此，我們需要合理挖掘鄉(xiāng)土資源，提升幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育是素質(zhì)教育中的基礎教育，對幼兒的發(fā)展非常重要，良好的師資和豐富的教育資源也尤為重要。本文中的“田園課程”是指：挖掘豐富的田園資源主題內(nèi)容，以此構建幼兒園田園特色的課程體系。本文旨在通過對田園課程的研究，利用獨特的地理優(yōu)勢、自然環(huán)境和特有的本土文化資源，開設田園課程，就地取材、因地制宜地開展各項田園主題系列活動。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查

本研究主要采用問卷調(diào)查法，選擇了當?shù)啬秤變簣@全體家長和教師為調(diào)查對象。本幼兒園家長280 人，教師22 人。本調(diào)查采用了自擬的問卷，希望通過對家長和教師的看法，進一步了解家長與教師對幼兒園田園課程的理解和參與度。本次調(diào)查向家長發(fā)放問卷280 份，收回問卷共257 份，回收率92%；向教師發(fā)放問卷22 份，收回22 份，回收率100%。

2.訪談法

本次研究采用訪談法。本次訪談對象為3～6 歲幼兒，研究對象主要選取小中大班各5 名典型幼兒進行談話，了解幼兒對田園化游戲的喜愛程度。

三、調(diào)查結果與分析

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結果

表1 農(nóng)村幼兒家長對實施田園課程的態(tài)度

從表1 的統(tǒng)計結果可知：有44.2%的家長很支持幼兒園實施田園課程，有55.8%的家長覺得無所謂。由表格可以看出部分家長還沒有完全意識到田園課程的重要性。當今社會，農(nóng)村城市化進程加快，鄉(xiāng)村教育也開始趨附城市教育。父母對子女十分寵愛，為了不讓幼兒輸在起跑線上，帶幼兒參加各種培訓班，而忽視對幼兒情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，以至于幼兒社會能力方面較薄弱，幼兒也逐漸疏遠自然，這在一定程度上影響了教育的順應性。

表2 幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以利用哪些資源

從表2 的統(tǒng)計結果可以看出：有34.5%的家長認為可以利用一些當?shù)氐淖匀毁Y源開發(fā)課程，例如：四季植物、家禽動物；有27.5%的家長認為可以利用園所基地來開發(fā)課程，例如：臨永渡口、汲浜鎮(zhèn)等；而有38%的家長認為可以利用一些本地的民風民俗來開發(fā)課程，比如：彈棉花、扎庫等?？磥肀镜赜惺重S富的課程資源，本園經(jīng)過系統(tǒng)的挖掘、分析、篩選，將當?shù)靥赜械淖匀?、社會、文化方面的資源進行簡單分類，并構建成本園特有的田園課程。

表3 教師對農(nóng)作物的了解程度

從表3 的統(tǒng)計結果可以看出：有22.8%的教師對常見農(nóng)作物都有一定了解，有63.6%的教師只對8 種以內(nèi)的農(nóng)作物有所了解，而有13.6%的教師對農(nóng)作物生長一無所知。由這張表格可以明確看出如今部分農(nóng)村幼兒教師是下鄉(xiāng)支教教師，家住在城鎮(zhèn)，從沒有在農(nóng)村中生活過，因此對當?shù)氐奶飯@特色一無所知。而另外一些教師雖然生活在農(nóng)村，但是缺少勞動經(jīng)驗，只有很少教師了解常見農(nóng)作物。教師對挖掘農(nóng)村教育資源的認識僅停留在理論層面，并沒有真正落實到行動中。

2.訪談法

通過對15 名不同年齡段的幼兒進行訪談，發(fā)現(xiàn)所有幼兒都非常喜歡田園課程中的田園式游戲。其中一位幼兒說：“我還想去玩小樹林里的娃娃家，里面可以真的煮飯。”另一位孩子說：“我喜歡在小樹林里打野戰(zhàn)，我上次可是隊長呢！”還有孩子說：“我種的小青菜不知道有沒有又長高。”孩子們在這些活動中實現(xiàn)了深度學習，獲得多種能力的長足發(fā)展。

四、思考與建議

1.田園課程的實施應從孩子的興趣，經(jīng)驗特點出發(fā)

在田園課程的實施中，我們應該根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、年齡特點，遵從幼兒的喜好。例如：孩子們特別喜歡在小樹林里的打真人CS，在這個游戲中孩子們可以競選隊長、進行角色分配、賽前準備、賽時活動，發(fā)現(xiàn)問題：誰更適合做隊長？如何才算被敵方擊中？孩子們在完成一個個挑戰(zhàn)、解決一個個問題中獲得了成長的契機。在這片小樹林里孩子們身體動作得到了發(fā)展，知道堅持，學會合作，語言表達、邏輯思維都有了發(fā)展。再例如：在田園種植中，孩子們通過投票選擇自己喜歡的種子，成立種植組，通過分工合作完成種植、培育、結果。在活動中教師作為觀察者和引導者，關注幼兒在活動中的反應，抓住有價值的問題及時延伸，靜候孩子悄然成長。

2.田園課程的實施應深度挖掘當?shù)氐奶飯@資源

（1）本園在海門市臨江鎮(zhèn)，地處長江中下游平原，物產(chǎn)豐富，可利用的本土游戲資源十分豐富。比起大城市，這里的孩子有更多的機會融入到大自然中，和花草為伍，與蟲鳥嬉戲。幼兒能清晰地感受四季變化所帶來的驚喜；臨江緊鄰長江，水域面積較大，幼兒對水有著深厚的情感，通過這些自然資源的開發(fā)和利用，讓幼兒從生活中就能獲取大量關于田園的豐富經(jīng)驗，也更容易激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏呐d趣。

（2）臨江又是“科技小鎮(zhèn)”，擁有生物醫(yī)藥、新能源材料、機械電子“三大產(chǎn)業(yè)”建設項目。將這些物質(zhì)資源利用到戶外游戲和區(qū)域活動中，更能激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性。

（3）臨江的歷史文化底蘊也十分豐厚，至今還保留著許多傳統(tǒng)的老行當，麥秸編織工藝、老扎匠、竹器店、制衣店等，這些老工藝為游戲資源的開發(fā)和利用提供了很多可使用、可借鑒的資源。

3.提高教師的田園教育理念

2011 年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》，提出了幼兒園教師應具備相應的專業(yè)知識、能力和基本的理念。教師是課程開發(fā)與實施者，我們要為他們提供平臺、營造寬松的氛圍，教師通過實踐活動，積累相關的知識經(jīng)驗，并在相互的啟迪中拓寬思路，能提高教師的田園教育理念。

4.創(chuàng)設田園化活動環(huán)境

（1）戶外場地。本園充分利用大自然中的田園環(huán)境，因地制宜打造小樹林。小樹林內(nèi)設有秋千、梅花樁、滑滑梯，可玩多種游戲；還結合環(huán)境自制本土化玩具：用索橋在園內(nèi)的樹之間系上相互平行的繩索，幼兒可玩過索橋的游戲；木板做圍欄，中間掛上漁網(wǎng)，孩子可以在漁網(wǎng)中過“沼澤”，在漁網(wǎng)下匍匐前進，發(fā)展動作的敏捷性；園內(nèi)還有大樹，在樹干下鋪上軟墊，樹上放上一個大型鳥窩，讓孩子自由爬到樹上與大自然更加親密地接觸。

（2）班級內(nèi)。我們還在班級內(nèi)創(chuàng)設田園化區(qū)域環(huán)境，“以幼兒為本”，根據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)設美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)等；依據(jù)田園資源，開發(fā)挖掘而生成，如投放樹枝，開展富有特色的樹枝畫、樹葉貼畫、泥塑；創(chuàng)設種植區(qū)、益智區(qū)，利用柳條編織籃子，創(chuàng)設編織區(qū)等。

在農(nóng)村這樣一個廣闊天地里，孩子們勇于探索、樂于實踐，在親身學習中體驗成長。孩子們不只是看到了，聽到了，還學會了，懂得去保護、熱愛自然，掌握了知識和技能……老師們同樣是“行在田園、思在田園、成長在田園”，從“照本宣科、模仿他人”，到“追隨兒童、隨機生成”，形成了田園教育的理念，提高了田園教育能力。