江蘇省南通市海門區(qū)錦繡幼兒園 朱俊吉

因為某些特定原因，很多地區(qū)的幼兒園中一部分教師是非專業(yè)教師。而在新時代高速發(fā)展背景下，為了從整體上提升幼兒園教育水平，除了對專業(yè)教師的引進、培養(yǎng)之外，非專業(yè)青年教師的培訓、鍛煉也是至關重要的。為此，各幼兒園應聯(lián)系實際，從不同層面入手，圍繞非專業(yè)青年教師發(fā)展中存在的問題，制定出針對性較強的培訓方案，以此來全面挖掘其各方面潛能，使其能夠為幼兒園教育的革新發(fā)展提供更優(yōu)質的服務。

一、非專業(yè)教師

非專業(yè)教師指的是未經(jīng)過全日制學前教育培訓，或者是未通過教育專業(yè)考核的基礎上，參加教師資格證考試而獲得國家相關機構認可，能夠在幼兒園等機構擔任教師的群體。現(xiàn)階段，在幼師隊伍中非專業(yè)教師占據(jù)的比例還很大。雖然以此使得幼師師資隊伍得到了不斷擴大，但是其中真正有能力勝任幼師這一職位還是值得做出更深刻的考慮的。所以，針對非專業(yè)教師的成長引導，各幼兒園應給予足夠重視，尤其是對于一些缺乏經(jīng)驗的青年教師，更應加強培訓，為幼兒園教育水平的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

二、非專業(yè)教師成長中存在的問題

首先，非專業(yè)教師自身缺乏對學習成長的認識。當前，很多非專業(yè)教師雖然也在積極參與幼兒園組織的各項培訓活動，但都是為了滿足教育教學工作提出的各項需求，很少有教師對自身專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)，以及專業(yè)發(fā)展方向等方面做出充分考慮與深入反思的。所以，大多數(shù)非專業(yè)教師都未針對自身在專業(yè)層面存在的不足之處給予針對性的完善，只是被動地參與幼兒園組織的一些培訓活動，這也是一些非專業(yè)教師專業(yè)素質難以得到顯著提升的原因之一。同時，一些幼兒園開展的培訓課程也缺乏針對性，未對非專業(yè)幼師不同階段的認知特點、發(fā)展需求做出充分考慮，最終設計出的課程與專業(yè)教師參與的培訓課程沒有明顯區(qū)別。

其次，未給幼兒園非專業(yè)青年教師的學習成長創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)階段，多數(shù)幼兒園對教師的教育培養(yǎng)都局限在一些固定培訓課程的開展上，很少會為非專業(yè)教師創(chuàng)造更新穎、多樣化的學習與鍛煉機會，也未重視起其與專業(yè)、非專業(yè)教師之間的合作交流，進而導致很多非專業(yè)教師學習到的知識經(jīng)驗，取得的一些研究成果大多都局限于自身在某些材料、活動中的積累，使得教師之間的經(jīng)驗、成果無法得到及時共享，這樣不僅不利于幼兒園師資隊伍的和諧發(fā)展，也會給幼兒教育事業(yè)的革新發(fā)展帶來諸多阻礙。另外，一些非專業(yè)教師也未對自己在不同階段應做出的改進做出全面總結，一直局限在固定、單一的教育理念模式下，很少會參與到新穎教育資源、教具的開發(fā)與制作當中，這也是制約其專業(yè)成長的一個重要原因。

三、幼兒園非專業(yè)青年教師成長的完善探索

1.為非專業(yè)教師尋找感悟起點。為了給非專業(yè)青年教師的進一步發(fā)展提供科學指導，各幼兒園應幫助其制定適合的“反省路標”，使其可以快速尋找適合的感悟起點。對于不同的非專業(yè)教師要提出不同的反省任務、要求。如，在幼兒教育教學實踐中遇到的困難有哪些？存在哪些疑惑？會通過哪些路徑來尋求幫助？幼兒教育學、心理學等專業(yè)知識是否有豐富？以及專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要動力是什么？

2.為非專業(yè)教師搭建行動支點。首先是參與。在明確了“反省路標”之后，幼兒園要鼓勵非專業(yè)教師積極參與，同時為這些教師提供一定的權利，如，針對某一班級或是學科等方面來開展實踐研究的權利、創(chuàng)造的空間等等。參與還有一個含義，就是合作。幼兒園除了要鼓勵非專業(yè)教師結合自身知識經(jīng)驗與智慧，積極參與到各項研究當中，還要鼓勵其與專業(yè)教師，或者是同類型教師之間的合作探究。這樣既有助于促進非專業(yè)青年教師的學習成長，也能夠從整體上提升幼兒園教育水平。例如，可以鼓勵非專業(yè)教師多參與一些“以游戲為起點對幼兒藝術活動做出深入研究”的課題。通過這樣的研究，非專業(yè)教師既可以獲得更多與幼兒互動、參與社會情景活動的機會，也能夠引用觀察、討論、調查等豐富多樣的方式來探究相關問題，促進其綜合素質的不斷提升。不論是對于專業(yè)還是非專業(yè)教師，只有通過不斷的參與、學習、鍛煉，才能夠探索出更多的新理念、新方法。另外，非專業(yè)教師還可以參與一些教育資源、教具的開發(fā)與制作。

其次是改進。對于非專業(yè)青年教師來講，應著重從實踐思想、行為的改變入手，對自己在某些領域收獲的經(jīng)驗、開展的研究，以及技術性問題進行收集、整理，以此來為之后的改變、成長提供有力參考。

再者是反思。針對現(xiàn)代的孩子來講，大多都是從小在父母的精心呵護下長大的，普遍缺少獨立人格。對此，在日常工作、教育教學實踐中，教師應盡可能多地為幼兒創(chuàng)造可以自主選擇、決策的機會，以此來為其自信心、獨立人格特征的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在此背景下，幼兒園非專業(yè)教師應養(yǎng)成良好的反思習慣，經(jīng)常反思自己的教育教學工作應該怎樣改變，為下一階段的學習、積累與成長提供有力參考，這樣最終呈現(xiàn)出的一系列教育行為就會越來越有助于幼兒的身心健康、全面地發(fā)展。

最后是公開。幼兒園應積極鼓勵非專業(yè)教師公開的開展相關研究，這樣既可以與全體教師分享研究成果，也能夠讓非專業(yè)教師在公眾評判下不斷改進。另外，在強調公開之后，幼兒園非專業(yè)教師的研究品質、表達水平也會等得到顯著提升，能夠為自身地位的確立帶來積極影響。同時，非專業(yè)教師應努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者，而非支配者、干預者與命令者。在學習成長中，非專業(yè)教師應加強對幼兒持續(xù)興趣激發(fā)的關注與保持。

3.為非專業(yè)教師拓展發(fā)展時空。幼兒園應為非專業(yè)教師成長提供更廣闊的發(fā)展空間，盡可能為其營造出理想的，崇尚科學、藝術的環(huán)境氛圍，以此來促使非專業(yè)教師堅持以正確的態(tài)度去對待學習、生活、工作。同時，幼兒園還要引導非專業(yè)教師樹立良好的過程意識，在教育教學中，通過自身主導作用的充分發(fā)揮從不同層面調動幼兒的學習、參與性、創(chuàng)造性，為幼兒創(chuàng)造更多獨立思考、操作的機會，幫助其積累更新穎、豐富的活動體驗。在引領非專業(yè)教師學習成長中，幼兒園也要有意識地引用非專業(yè)教師的成功案例，促使更多的非專業(yè)教師從不同層面來挖掘自身潛能，積累更豐富的實踐經(jīng)驗，從而充分感受到教師職業(yè)的價值、尊嚴。在此背景下，非專業(yè)青年教師才能夠有信心、有能力引導幼兒健康和諧發(fā)展，為其之后的成長、成熟奠定堅實基礎。

綜上所述，在正式開展幼兒保育教育工作之前，非專業(yè)教師一定要先具備正確的幼兒教育觀。同時，在日常教育引導中，也要從各不同層面觀察、培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。另外，各幼兒園也可以鼓勵一些專業(yè)素質較高，以及擁有豐富經(jīng)驗的教師與非專業(yè)青年教師組建師資隊伍，通過師徒關系的建立促進非專業(yè)青年教師的不斷成長，幫助其積累更豐富的知識經(jīng)驗，以此全面適應新時期幼兒教育提出的各項要求。