孫存波 （山東臨沂市沂南縣第四中學(xué)）

融合班級建設(shè)是一種全新特殊教育方式，是以不同特質(zhì)且具有較大差異性的學(xué)生為主體構(gòu)建的班集體，最終目的是將特殊孩子納入普通教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。無論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生都因其不同特質(zhì)，有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)不是唯一的目標(biāo)，而是適才適能的快樂學(xué)習(xí)。

融合班級建設(shè)是社會的需要也是普通學(xué)校的責(zé)任，《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條“……普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！蹦壳皝砜矗疤刭|(zhì)學(xué)生”僅僅靠特殊教育學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒法為他們提供充足的學(xué)位，還有些家長對特殊教育學(xué)校持抵觸心理，更愿意將自己的特質(zhì)孩子送往普通學(xué)校。由于各地教育發(fā)展的差異，很多地方政府或教育主管部門沒有成型的政策指導(dǎo)普通學(xué)校接納“特質(zhì)學(xué)生”，普通學(xué)校也沒有相關(guān)的實(shí)施“特質(zhì)學(xué)生”教育、培養(yǎng)的措施，班主任更是抵觸，普通學(xué)生家長反對“特質(zhì)學(xué)生”進(jìn)班，致使有的普通學(xué)校不愿意接收“特質(zhì)學(xué)生”，即使接收了也是放任自流，往往在其他學(xué)生的抵觸中而導(dǎo)致中途輟學(xué)?；趯W(xué)校的實(shí)踐，建設(shè)好融合班級是落實(shí)融合教育的根本保障，也是學(xué)校實(shí)施融合教育的基礎(chǔ)性工作。

一、需要一位懂教育、服務(wù)社會的好校長

“一位好校長就是一所好學(xué)?！?，從中我們可以看出校長在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，甚至有些作用是其他學(xué)校成員無可替代的。因此，一所學(xué)校要構(gòu)建融合班級起決定性作用的還是校長，并且需要懂教育，肯擔(dān)責(zé)，有服務(wù)社會宗旨意識的好校長。

幾年前，每到暑假開學(xué)來校求讀的“特質(zhì)學(xué)生”家長有很多，往往無論從校長還是到年級部都是持排斥的態(tài)度。后來我們換了校長，接納了一批“特質(zhì)學(xué)生”，但沒有班主任愿意要這樣的學(xué)生，即使通過抓鬮分到班級，也對這些學(xué)生起不到教育、發(fā)展與提升的作用。在校長的倡議與領(lǐng)導(dǎo)下：一是從責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)新意識的教干中選拔、培訓(xùn)融合班的班主任；二是在全校遴選有某方面特長符合改善學(xué)生特質(zhì)的任課教師；三是對融合班級進(jìn)行評價改革，促進(jìn)融合班級建設(shè)；四是構(gòu)建以“愛與包容”為主題的融合班級文化，讓全體師生與家長消除對融合班級的偏見，形成“仁愛、孝道、理解、包容、和諧”的育人氛圍。這四點(diǎn)在常人看來也許沒有什么特別的，但作為參與者、經(jīng)歷者，我覺得可以用“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！眮砀爬ㄔ谌诤习嗉壗ㄔO(shè)中起關(guān)鍵作用的校長。當(dāng)前以“質(zhì)量第一”“穩(wěn)字當(dāng)頭”“安全就是一切”為追求的大形勢下，他能真正爬上“高樓”，居高臨下、高瞻遠(yuǎn)矚，清晰地看到遠(yuǎn)方，看到天涯海角盡頭，看到別人看不到的地方，不為暫時的“煙霧”所迷惑。他能看到教育形勢發(fā)展的主要方向，能抓住教育的服務(wù)社會、為民辦教育的本質(zhì)，是真正理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的人。有一位懂教育，具有服務(wù)社會意識的好校長，是融合班級建設(shè)能取得成功的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)一批有愛心、善于學(xué)習(xí)的班主任

“一個好班主任就是一個好班集體”，一個班級的優(yōu)秀，90%在于班主任，同樣，一個班級的混亂，90%的責(zé)任也在于班主任。班主任在普通班中起著至關(guān)重要的作用，在融合班級建設(shè)中班主任更為重要，僅有愛心、責(zé)任心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須善于學(xué)習(xí)，以適應(yīng)“特質(zhì)學(xué)生”的特殊教育。

在我校融合班級建設(shè)的起始階段，可以說是“逼”著教干擔(dān)任班主任，但現(xiàn)在不同了，我們基于“特質(zhì)學(xué)生”的情緒特點(diǎn)進(jìn)行歸類，培訓(xùn)具有不同“特質(zhì)”教育技能，具有一定的心理咨詢基礎(chǔ)的班主任和具有一定特長能力的專兼職教師，為融合班級的建設(shè)提供了保障。

首先，融合班級班主任的遴選要遵循自愿且無“條件”。不要報(bào)有“強(qiáng)扭的瓜不甜，但可以解渴”的想法任用班主任，這樣，好像學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決了自己的“難題”，其實(shí)這是極其不負(fù)責(zé)任的行為，也是領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)當(dāng)、不作為的表現(xiàn)。其結(jié)果往往是中途撂挑子，即使不撂挑子，也會干得一塌糊涂，領(lǐng)導(dǎo)還拿他們沒轍，其實(shí)就是“搬石頭砸自己的腳”。另外，也有提“條件”愿意接手融合班級班主任的，這里所謂的“條件”就是站在自己的角度，為自己謀利益、好處，而不是為融合班級建設(shè)著想，為學(xué)校發(fā)展而考慮，這樣的人也是不能用的。然后，要加強(qiáng)融合班級班主任的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)：一是參加特校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動；二是與特校結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校，使融合班的教師與特校教師互相派駐交流；三是為融合班級班主任及任課教師購買、訂閱相關(guān)的書籍報(bào)刊等。讓他們在不斷學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)新的工作要求，促進(jìn)融合班級的建設(shè)。

融合班級建設(shè)關(guān)鍵在于這些班級的班主任，他們具有一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。工作中盡管遇到各式各樣的困難，還要堅(jiān)持在摸索中前行，邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，為了融合班級建設(shè)，一切在所不惜。在這個世界上干什么都沒有平坦大道，要敢于創(chuàng)新，也要善于等待，相信，融合班級建設(shè)工作會因這些班主任的存在而使明天更加美好。

三、構(gòu)建一種融合文化，催生學(xué)生的真善美

在普通學(xué)校設(shè)立融合班級需要克服很多的困難，像我們開始組建融合班時，有家長的反對，特別是正常孩子的家長不愿自己的孩子與有“特質(zhì)”的孩子在一個班級；普通班的學(xué)生對這樣的班級也存在偏見，背地里叫這些班級“智障班”等，各種問題的出現(xiàn)，就事論事無法解決問題，只有從文化建設(shè)方面去修正，才是標(biāo)本兼治的良方。為此我們確立了以“真善美”為主題的融合文化，這些文化不僅僅是紙面、墻面上的，最關(guān)鍵的是內(nèi)化于師生內(nèi)心，進(jìn)而影響家長。一是加大宣傳力度，強(qiáng)化融合文化。通過校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、板報(bào)、壁報(bào)等陣地，廣泛宣傳提高全體師生的“融合文化”意識；充分發(fā)揮升旗儀式、主題班會等陣地的作用，構(gòu)建學(xué)生“真善美”的思想；切實(shí)組織好以“身邊的真善美”為主題的征文和演講比賽，提高學(xué)生自我審美、自我學(xué)習(xí)、自我教育的意識和能力。二是以活動為載體，讓學(xué)生在活動中感受真善美，強(qiáng)化“融合文化”。如“特質(zhì)生服務(wù)周”活動，其他學(xué)生自愿、輪流幫助“特質(zhì)學(xué)生”，每次時間是一周，這比有一天更能考驗(yàn)學(xué)生的耐性，更深刻地去體會、踐行“真善美”；凡是有“特質(zhì)學(xué)生”參與的學(xué)生社團(tuán)，我們都冠名為“愛心xx 社團(tuán)”，這不僅僅是名字形式的改變，無形中讓學(xué)生感受到的是一種榮耀，更是一種責(zé)任，把愛落實(shí)在行動上、落實(shí)在活動過程中。

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！睅捉?jīng)周折，終于明白構(gòu)建、支撐“融合班級”的是文化。黨的十七屆六中全會指出：“沒有文化的積極引領(lǐng)，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林”。同樣，沒有文化的積極引領(lǐng)，一個班級尤其是“融合班級”很難在普通校園里立足，更談不上良性發(fā)展。

“責(zé)任和權(quán)利是雙生兒，想要享受權(quán)利，那么就勇于承擔(dān)責(zé)任吧”。在很多地方，“融合班級”建設(shè)還是空白，更談不上融合教育的實(shí)施，也就致使很多“特質(zhì)孩子”不能上學(xué)，這是教育的敗筆。“深刻理解堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的價值追求”，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)踐行“融合班級”建設(shè)，為融合教育實(shí)施搭建平臺，在摸索中前行。