高曉

摘要：本文在分析了課程、學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀后，將智慧教學(xué)工具雨課堂引入課程教學(xué)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式。通過對基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式的探討與實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂無法比擬的作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合學(xué)習(xí);中職;《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》

一、研究背景

1.課程分析

《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》是中職機(jī)電與港機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握內(nèi)燃機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，同時具備良好的規(guī)范操作和職業(yè)道德規(guī)范。

2.學(xué)情分析

本課程的授課對象為中職二年級學(xué)生，他們基本上都是在課堂上完成學(xué)習(xí)，很少利用課余時間學(xué)習(xí)。很少學(xué)生能夠真正做到課前預(yù)習(xí)，在課堂上與教師互動也較少，討論問題不夠積極。但他們具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的動手能力，對新事物充滿好奇心，喜歡探索，能很快接受新事物。

3.教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》課程來說，雖然很多教師在PPT中加入了一些圖片和視頻，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，課下師生互動有限，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上全靠課堂上聽講，教師不能及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所有對于《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》課程的學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，改變《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)方式顯得尤為重要。

二、基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐

雨課堂作為清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具，其目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，讓教學(xué)更為便捷，師生互動永不下線。作為PPT中的一個插件，雨課堂改變了教師的“教”法和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”法。

混合學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)，充分利用傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特征和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，合理篩選并分配全部的教學(xué)要素，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的一種教學(xué)思想。[1]

基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動可分為課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后提升三個階段，筆者將以《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》課程為研究案例?；谟暾n堂的混合學(xué)習(xí)模式如下圖所示。

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師下載安裝雨課堂，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)梳理，然后制作預(yù)習(xí)課件。在PPT上可以加入相關(guān)的MOOC資源、網(wǎng)絡(luò)視頻或者微視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。制作完成以后上傳到教師端。

學(xué)生打開微信，關(guān)注雨課堂微信公眾號，通過微信掃描或者輸入邀請碼的方式加入到教師創(chuàng)建的班級課程中。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測試題，還可以在雨課堂中向教師提出疑問。

教師可以在雨課堂中查看學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)分析，整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)與學(xué)習(xí)困惑，為課中講授知識重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

2.課中探究階段

教師點(diǎn)擊PPT左上角的“開啟雨課堂授課”，獲得課堂暗號和二維碼。學(xué)生掃描二維碼或者通過公眾號輸入暗號進(jìn)入班級。

教師點(diǎn)擊“開始上課”，投影上的PPT就可同步到學(xué)生手機(jī)上，這時教師手機(jī)變身為遙控器，控制播放PPT。

進(jìn)入課堂后，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的反饋信息，對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性地講解。學(xué)生把課前、課中的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以在“課堂動態(tài)”和“縮略圖”中看到提醒，獲取學(xué)生的反饋。課上彈幕互動不出現(xiàn)提問者姓名，可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)交流的時效性和有效性。

最后，教師通過雨課堂推送相關(guān)試題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)定答題有效時間，超出時間將無法繼續(xù)答題。限定時間結(jié)束后，雨課堂立即給出答題情況反饋，教師將答題情況投屏在大屏幕上。學(xué)生可以看到答題情況和正確答案。雨課堂根據(jù)學(xué)生答題“用時”和“得分”對學(xué)生進(jìn)行排名，呈現(xiàn)出“優(yōu)秀學(xué)生”和“‘預(yù)警學(xué)生”。

3.課后提升階段

在課后，教師根據(jù)教學(xué)情況在雨課堂上設(shè)置在線測試，來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。題型可以是單選題、多選題，還可以是主觀題，課后測試也可包含進(jìn)階習(xí)題。通過課后測試，學(xué)生可以鞏固和反思自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以根據(jù)雨課堂的反饋結(jié)果反思、完善自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂測試反饋情況，在雨課堂中及時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面。

三、總結(jié)

混合學(xué)習(xí)模式越來越多地被學(xué)校、公司、教育機(jī)構(gòu)所推崇。通過對基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式的探討與實踐，我們深刻地體會到混合學(xué)習(xí)模式在《內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂無法比擬的作用?；谟暾n堂的混合學(xué)習(xí)模式徹底改變了學(xué)生對手機(jī)的使用觀念，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加高效地參與到課堂教學(xué)活動中，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.