段會琴

摘要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，全面滲透個性化的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要。具體實(shí)踐中，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，及時完善教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，組織個性化的教學(xué)活動，實(shí)行個性化的授課手段，讓教學(xué)過程更加精彩，得以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，師生關(guān)系變得和諧，語文教育特色盡顯，后續(xù)的育人活動也將開展地異常順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);個性化閱讀;分析;思考

個性化閱讀教學(xué)是新課程對于語文教育教學(xué)實(shí)踐的新要求，也是教師依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，選擇應(yīng)用不同的教學(xué)方法，在潛移默化中促進(jìn)班級學(xué)生個性化發(fā)展的過程。相比傳統(tǒng)模式下的語文閱讀而言，個性化的閱讀教學(xué)更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更容易激發(fā)他們的主動閱讀、獨(dú)立思考和探究積極性，教師摒棄傳統(tǒng)觀念，多多引導(dǎo)個性閱讀，鼓勵小學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)自我，他們的學(xué)科成績不斷進(jìn)步，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

一、積極引導(dǎo)小學(xué)生自主性閱讀

個性化的閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生做主的實(shí)踐活動，教師要將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，啟發(fā)他們自主閱讀，增強(qiáng)他們探究學(xué)習(xí)的自信心。給予了小學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，并不代表語文教師毫無作用，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥他們深層思考的必要性不言而喻。不同層次的閱讀學(xué)習(xí)，本身就是挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動，小學(xué)生一步步的前進(jìn)，慢慢積累下豐富的知識經(jīng)驗，同時掌握了分析課文的技巧和理解課文的方法，就能夠在個性化的閱讀活動中有更加出色的表現(xiàn)[1]。比如，教學(xué)《窮人》這篇課文的時候，教師可讓班級學(xué)生自讀感悟后，緊抓重點(diǎn)詞語，去理解文中人物的心理活動。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式閱讀，一邊閱讀一邊標(biāo)記關(guān)鍵詞語，而后展開大膽地想象，給故事?lián)Q一個結(jié)局。在學(xué)生讀好、讀懂的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提出“深層次”閱讀的具體要求，通過布置有難度的閱讀任務(wù)，如（1）桑娜身上有哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？（2）桑娜和丈夫收留了兩個孩子后可能發(fā)生些什么？（3）“窮人”究竟是指什么？ 等，使學(xué)生們帶著疑問深層閱讀、獨(dú)立思考。小學(xué)生個性化閱讀行為的養(yǎng)成無法一蹴而就，長期地堅持，不斷地引導(dǎo)是語文教師的主要任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀興趣

興趣是個性化閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能投入感興趣的課堂活動，不斷提升認(rèn)知水平，積累豐富的知識經(jīng)驗。作為新時代的語文教師，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)在個性化閱讀教學(xué)上下足功夫，對所有學(xué)生“負(fù)責(zé)”，深入挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，同時搭配多樣化的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、提問教學(xué)法、小組合作法等，營造出良好的課堂氛圍，耐心指導(dǎo)小學(xué)生個性化閱讀，深層次感悟文本的思想情感[2]。比如，講授《草船借箭》一課內(nèi)容時，組織“角色扮演”的主題活動，啟發(fā)小學(xué)生扮演自己喜歡的角色，在對話交流、表演互動過程中深入理解課文內(nèi)容，從而產(chǎn)生深刻記憶?；顒咏Y(jié)束后，要鼓勵不同學(xué)生說出自己的不同感受，充分激發(fā)他們自主閱讀、語言表達(dá)的興趣。另外，語文教師還可以不同的評價方式，如即時評價、針對性評價等，指出學(xué)生們的不足之處;鼓勵評價、啟發(fā)性評價等，促使學(xué)生們大膽想象、自信表現(xiàn)，個性化閱讀能力得以更大程度的提高。

三、充分尊重學(xué)生間的個性差異

在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生之間的個體差異，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才有助于小學(xué)生閱讀水平的提升，語文思維的活躍和綜合能力的發(fā)展[3]。比如說：首先，語文教師應(yīng)對小學(xué)生的實(shí)際情況，也就是他們的能力水平、興趣愛好等有充分地了解;其次，語文教師應(yīng)依據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生們的個性特點(diǎn)，安排下形式多樣的實(shí)踐活動;再次，語文教師應(yīng)針對不同學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們學(xué)好基礎(chǔ)的知識，養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣;最后，語文教師應(yīng)給予班級學(xué)生最大的尊重，留給他們充足的閱讀時間。由于不同學(xué)生的閱讀風(fēng)格不同，針對這一情況，語文教師最好給予他們語言上的鼓勵、情感上的支持等，耐心解答學(xué)生提出的各種疑問，形成和諧的師生互動關(guān)系。小學(xué)生個性化閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的體驗足夠真實(shí)，學(xué)以致用所學(xué)知識，必然走向新的成功。

結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語文個性化的閱讀教學(xué)尤為重要，綜合考量小學(xué)生的能力水平、實(shí)際需求、發(fā)展情況等，引導(dǎo)他們在個性化閱讀活動中表現(xiàn)自己，積累豐富的知識經(jīng)驗，做好未來學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐，真正體現(xiàn)了以生為本、有的放矢，個性化教學(xué)理念的全面滲透價值更高，即可培育出大批高素質(zhì)、高水平的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐陽瑞.小學(xué)語文課堂個性化閱讀教學(xué)的對策研究[J].考試周刊，2019（31）279-280.

[2]王凱.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）144-145.

[3]李佳佳.實(shí)施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考[J].才智，2019（28）102-103.