摘要：在當(dāng)前時代背景下，高校與高校相互間在人才培養(yǎng)上的競爭越來越激烈。由此要求高校在教學(xué)管理中應(yīng)秉持教育改革倡導(dǎo)的以人為本理念，基于對學(xué)生實際情況及發(fā)展需求的全面考慮，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文首先分析了現(xiàn)階段高校教學(xué)管理中存在的主要問題，然后探討了以人為本理念在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用策略，以期為促進(jìn)高校教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;高校;教學(xué)管理

從理論層面而言，以人為本理念作為一項科學(xué)規(guī)范的管理理念，強(qiáng)調(diào)管理的根本在于人，應(yīng)重視人的發(fā)展需求，并通過人性化的管理手段以調(diào)動人的主觀能動性。隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，高校教學(xué)管理工作重視度不斷提升，而當(dāng)代大學(xué)生思想較為獨(dú)立，革新十分鮮明，以此很大程度上加大了教學(xué)管理工作的難度[1]。因此，高校在教學(xué)管理中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際需求，秉持以人為本理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)教育教學(xué)活動的有序開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高校教學(xué)管理中存在的主要問題

1.1缺乏對學(xué)生主體地位的有效重視

進(jìn)入高等教育階段，教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的所扮演的角色發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，即為教師不再是教育教學(xué)中的主體，而更多應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生引路人的角色，學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位應(yīng)得到有效關(guān)注。而現(xiàn)階段一些高校教學(xué)管理中，對學(xué)生主體地位缺乏有效重視，教師依舊在教學(xué)管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間交流互動不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性提升、學(xué)生潛力挖掘都會帶來不利影響，所以，迫切需要在高校教學(xué)管理中引入以人為本理念，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)管理地位。

1.2教學(xué)管理方式較為單一

隨著近年來高校不斷擴(kuò)招，高校在校學(xué)生不斷增多，對高校師資、軟硬件設(shè)施提出了極大的考驗，與此同時，對高校教學(xué)管理也帶來了極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式原本就存在一些問題，在學(xué)生人數(shù)相對少的情況下，這些問題并為充分暴露，而隨和學(xué)生數(shù)量的增多，教學(xué)管理人員仍采用單一粗放的方式開展教學(xué)管理，這很大程度上激化了學(xué)生個性發(fā)展需求與教學(xué)管理方式單一相互間的矛盾，進(jìn)而制約了教育教學(xué)活動的有序開展。

二、以人為本理念在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用策略

2.1轉(zhuǎn)變師生教學(xué)管理地位

在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國素來崇尚尊師重道，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，將教師放置在一個頗高的位置，所以在長期以來的高校教學(xué)管理中，教師一直掌握著教學(xué)管理的絕對話語權(quán)，而學(xué)生只能處在被動接收的地位。鑒于此，各高校在教學(xué)管理中應(yīng)引入以人為本理念，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)管理地位，切實突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生參與教育教學(xué)活動的主觀能動性，保障教育教學(xué)活動的順利開展[2]。為此，高校應(yīng)適時組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師對以人為本理念的有效認(rèn)識，做到可在教學(xué)管理中有效秉持以人為本理念。另外，高校還應(yīng)適時組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)競賽活動，也就是挑選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并依據(jù)自身的理解制作教案，接著組織學(xué)生輪流登上講臺為其他同學(xué)講授教學(xué)內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價，并評選出表現(xiàn)最好的學(xué)生。通過上述活動，不斷轉(zhuǎn)變師生教學(xué)管理地位，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)收獲更理想的教育教學(xué)成效。

2.2組織開展分層管理活動

高校是由不同院系、不同專業(yè)、不同班級等構(gòu)成的，倘若高校只遵循統(tǒng)一的管理制度來開展教學(xué)管理工作，則勢必會存在一些學(xué)生難以適應(yīng)該種統(tǒng)一管理而對其成長造成不利影響。所以，通過對以人為本理念的運(yùn)用，高校在教學(xué)管理中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，制定不同針對的教學(xué)管理策略，對學(xué)生開展分層管理，以此為學(xué)生營造一個和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。比如，一些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對扎實，并且具備良好的自律能力，針對該部分學(xué)生高校在開展教學(xué)管理時可適當(dāng)減少干預(yù)力度，為學(xué)生提供自由的發(fā)展空間。而一些專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自律性等方面表現(xiàn)出一定的不足，針對該部分學(xué)生高校在開展教學(xué)管理時則應(yīng)當(dāng)制定相對嚴(yán)格的管理制度，并要求學(xué)生有效落實，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效率。

2.3推進(jìn)校園文化建設(shè)

高校在運(yùn)用以人為本理念開展教學(xué)管理過程中，切忌一味借助教學(xué)管理制度來推進(jìn)工作開展，亦或一味鼓勵師生自主發(fā)展，為了切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中幫助師生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，高校應(yīng)推進(jìn)建設(shè)多元校園文化{3]。比如，高校可在校園內(nèi)相應(yīng)區(qū)域設(shè)置一些展示板、宣傳欄等，向師生展示本校建校歷史、辦學(xué)宗旨、優(yōu)秀校友等內(nèi)容，以此讓師生從文化層面形成對學(xué)校的更深刻了解，提高師生對學(xué)校的認(rèn)同度，進(jìn)一步樂于在校內(nèi)積極開展教育教學(xué)活動。又如，高校還可適時組織師生共同參與的實踐活動，如組織師生運(yùn)動會，通過將教師與學(xué)生進(jìn)行交叉分組，分在同組的師生積極配合，共同完成比賽項目，以此讓師生感受到校園團(tuán)結(jié)溫馨的氛圍。

三、結(jié)束語

總而言之，高校應(yīng)加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，為社會發(fā)展輸送更多綜合素質(zhì)高的人才。而現(xiàn)階段高校教學(xué)管理中仍存在缺乏對學(xué)生主體地位的有效重視、教學(xué)管理方式較為單一等問題。鑒于此，高校在教學(xué)管理中應(yīng)運(yùn)用以人為本理念，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)管理地位，組織開展分層管理活動，推進(jìn)校園文化建設(shè)，從多個方面著手，促進(jìn)高校教育教學(xué)活動的順利，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉紅. 淺論以人為本理念的內(nèi)涵及其在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育：理論， 2011， 19（z2）：170，216.

[2]陳蕓芬. 以人為本理念在高校教育管理中的應(yīng)用[J]. 寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2019， 41（06）：184-187.

[3]姜海鋒. 淺析"以人為本"理念在高校教育管理中的應(yīng)用[J]. 文存閱刊， 2019， 02（19）：78，77.

作者簡介：

鄧曉文（1993—），女，漢族，廣東江門人，本科，中山大學(xué)南方學(xué)院，會計學(xué)院，教學(xué)秘書，研究方向：管理學(xué)。