摘要：英文寫作向來被認為是英語五項基本技能中最難、最弱的一項。如何提高學生的寫作積極性和語言運用能力，在英語寫作教學中將網絡技術與英語寫作有機地結合起來，構建行之有效的長效教學模式是大學英語寫作課程教學改革的重要任務。本文利用現代網絡媒體技術，多途徑訓練提高學生的英語寫作水平，探索構建了大學英語寫作E-writing模式，以期提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作;E-writing;模式;實踐

一、序言

現階段，我國高校英語教學中普遍存在學生寫作水平較差，又難以提高的問題。有關學術研究表明，“寫”的能力是目前中國學生英語能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。

隨著網絡多媒體課堂的開展，以及電子商務的全球化，無論是課堂教學需要，還是就業(yè)市場需要，都對學生“寫”的能力要求提到了前所未有的新高度。因此，在英語寫作教學中，一方面既要重視培養(yǎng)鞏固學生基礎語言知識，良好的寫作習慣與寫作能力;另一方面，也要強調實用能力的訓練，培養(yǎng)學生書寫書信函電、描述圖表、總結報道等應用技能。積極進行高校英語寫作課程教學改革，利用現代信息技術手段，提升學生英語寫作的參與度，提高學生對信息網絡等工具的使用率，提高學生的整體英語寫作水平具有重要的現實意義。

二、英語寫作課程教學的困境

（一）認識不充分、不全面 ?對于大學英語寫作的認識，任課教師和學生都存在一定的偏差。任課教師大部分只把關注度放在寫作能力的培養(yǎng)上，割裂了寫作與閱讀、翻譯等能力培養(yǎng)的相關性，不再強調學生去讀、去翻譯。學生認為背些范文，學點寫作技巧就能快速地提高自己的英語寫作水平，不愿在平時進行限時作文訓練，輕視平常的作文任務，只想著在考試時寫出來的才重要，也忽略了讀背的基本功。而根據輸入輸出理論，語言的輸出是要靠大量的前期輸入積累的，讀寫譯之間關系密切。

（二）教學方法、手段的不豐富

傳統(tǒng)意義上的講授與批改已完全不能適應現代環(huán)境下的英語寫作教學。英語教師雖然在課堂上講授了必要的寫作技巧并適當地給學生批改作文，并提供一些優(yōu)秀范文給學生參考，但在考試中學生仍不能做到活學活用，成績依然不理想。

（三）互動性差

現在，隨著高校學生人數的增加，每個英語寫作教師給學生批改手頭作文或當面批閱變得越來越難以實現。學生的訓練強度與修正力度大打折扣;學生與學生之間互相批改評閱的少，學生之間也不愿在沒有教師現場指導的情形下互相評改作文，也不知道怎樣評改，因此對小組評改，兩人互相評改重視不夠，訓練少;學生與線上作文批改的互動性差，在教師布置線上作文后，大部分學生只想著提交完成任務，主動根據線上批改提示進行反復修改的學生比例小。

（四）多媒體手段應用不充分

有的學校沒有購買使用線上批改作文的平臺，教師和學生無法利用網上教學平臺進行作文訓練，因此作文的訓練次數和批改次數就會不足。有些教師的網絡運用技術不夠高，特別是年齡較大點的老師，利用微信、qq等進行班級寫作群批改指導的難度大，無法便捷地提供寫作上的材料等，寫作媒介建設滯后。

因此教師需要更新教學理念，充分利用多媒體技術，多途徑、多方法對學生進行寫作方面的訓練，豐富自己的教學方法和手段。

三、英語寫作課程教學改革

2004版《大學英語課程教學要求（試行）》，2007版《大學英語課程教學要求》及2015版《大學英語課程教學指南（討論稿）》等綱領性文件對大學生的書面表達能力作出了具體要求，強調寫作的實用性，如專業(yè)論文、學術報告等;注重學生個性發(fā)展，鼓勵學生表達個人觀點。因此，在英語寫作課程教學中，一方面我們要打破傳統(tǒng)的教學理念和方法手段，積極學習提高自己的理論水平和能力，同時要勇于接受新的教學理念和方法手段，充分利用多媒體技術，重視課程教學改革。另一方面，也要強調鞏固學生寫作素材積累，基礎寫作技巧訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

我們將英語寫作課程改革總體思路概述為：三轉變一強化。

（一）教學理念的轉變。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，課堂講解，課后寫作文上交評閱的教學觀，積極思考新的寫作教學方法，充分利用多媒體環(huán)境，線上線下教學與訓練相結合，指導學生自主學習、個性化學習。

（二）教學模式的轉變。從以教師講授為主，單純講練寫作過渡到寫作前的準備與寫作完成后的評價交流;構建系部的英語寫作郵箱等平臺，利用郵箱、微信、qq、課程網絡空間中的發(fā)表園地等促進寫作的教與學的交流與互進。

（三）評價體系的轉變。從單一的教師評價轉變到學生自評、互評、組評、師評的多元評價體系，從注重終結性評價，轉變到寫作環(huán)節(jié)中的過程性評價相結合。

（四）強化寫作訓練。利用網上寫作平臺，每周完成一篇線上作文并根據網絡批改建議進行多次修改。每個學生都要將自己的一篇習作公開給所有同學評改，每個同學都要進行線上的寫作值日，每個同學都要參加原創(chuàng)英語作品的比賽，每個同學都要在課堂上完成兩次限時作文任務。

通過課程改革達到了以下目標：

1. 改變了學生對寫作的畏難情緒，激發(fā)了學生的寫作興趣，改變了課堂教學氛圍;

2. 養(yǎng)成了摘抄、背誦等的寫作輸入準備的習慣，學生基本可以熟練應對各種寫作文體，初步勝任未來工作崗位對各種“寫”的要求;

3. 四級考試作文成績整體上有較大的提高;

4. 參加全國寫作大賽，保持并取得良好的成績;

5. 學生能逐漸積極地利用課程網絡空間進行學習;

6. 成功舉辦了校級英語習作征文大賽，征集學生的原創(chuàng)英語作品，進行了獎勵與交流。

四、英語寫作E-writing 模式構建

為了加強現代信息技術在教學中應用，推進教學資源信息化建設，構建了以“句酷批改網+郵箱+QQ+網絡學習空間+寫作征文與比賽”的英語寫作E-writing 模式。E-writing中的e指的是electronic，電子，是指利用e-mail、微信、qq群等現代信息工具促進學生自主學習與多元評價的E-writing長效模式。

（一）建立了班級英語寫作qq群。項目實施過程中，建立班級英語寫作qq群，要求所有專業(yè)學生加入，以班為單位，分組，值班，經常發(fā)布寫作知識、學生作文等，每個學生一學期在線發(fā)布原創(chuàng)作文2篇供大家閱讀評改，每篇作文安排不少于5個同學在線評改。教師定期在線答疑、評改部分作文。

（二）創(chuàng)建了寫作e-mail 郵箱。提供優(yōu)美文章和寫作技巧等內容供學習，由學生專人負責，教師可以把要求和任務等在線發(fā)布，選取部分典型文章評改后供學生學習。

（三）舉辦了英語寫作征文在線比賽。鼓勵學生在線提交了自己的原創(chuàng)英語作品，組織英語寫作指導團隊進行了評改并頒獎，促進了學生寫作和計算機水平的提高。

（四）利用句酷批改網在線評閱作文，修改作文。

（五）利用校內網網絡學習空間進行寫作練習。

（六）鼓勵學生摘抄、寫英語日記，記錄生活中的感動和收獲，促使學生由被動寫作到主動寫作的轉變，并對優(yōu)秀學生進行了獎勵。

通過以上措施，進一步培養(yǎng)了學生英語寫作的興趣，提高了學生自主寫作能力，充分發(fā)揮了網絡環(huán)境在英語寫作中的作用，加強了學生間寫作技巧和習作的共享與進步。

五、結語

運用自主學習理論和錯誤分析理論，充分利用現代化的信息手段，既可以在課堂，更可以在課外激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生自主寫作能力的提高和團隊協作精神的發(fā)揚，擴大了教師與學生教與學的空間，增加了學生的寫作投入時間，促進了交流，加大了練習力度，經過實踐總結，構建了“句酷批改網+郵箱+QQ+網絡學習空間+寫作征文與比賽”的英語寫作E-writing 模式，為英語寫作授課和英語寫作比賽提供幫助，對英語寫作教學有很好的推動作用。

參考文獻：

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[4]馬媛馨 黃明潔. 大學英語寫作教學中線上線下混合型教學模式的應用[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，（13）.

作者簡介：

康大偉（1968-），男，漢族，河南孟津人，碩士，副教授，主要研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學。