張慧

摘要：教師生涯中，我們常會遇到各種類型的學(xué)生，他們?yōu)槁殬I(yè)生涯增添了酸甜苦辣，但德育“后進(jìn)生”永遠(yuǎn)不討喜，當(dāng)他們冒出令人難以容忍的行為時(shí)，我們應(yīng)調(diào)整混亂思緒，從當(dāng)局者退到旁觀者，站在他們的角度考慮原因，理解其內(nèi)心需要和表達(dá)方式，找到解決他們困惑的方法，由方法先行，到轉(zhuǎn)變情感，最終打動其內(nèi)心改變行為。

關(guān)鍵詞：“六大解放”;“學(xué)做合一”;“每日三問”

教師生涯中會遇到各種類型的學(xué)生，許多學(xué)生帶給我們快樂，也有些學(xué)生帶來了煩惱，某些德育“后進(jìn)生”甚至讓任課教師焦頭爛額。凡事皆有因，當(dāng)他們冒出令人難以容忍的舉動時(shí)，我們需理清思路，從當(dāng)局者退到旁觀者，探究其內(nèi)心原因，理解其實(shí)質(zhì)性需求，從而幫助他們找到解惑之法，言行上有所控制。下面筆者根據(jù)教育經(jīng)歷談?wù)剬同學(xué)的三點(diǎn)轉(zhuǎn)化方法。

男生C同學(xué)瘦瘦的，愛笑，外表挺陽光，可惜表里不一，私底下喜歡招惹他人，常常無故偷襲，部分同學(xué)不勝其煩，每每對峙C同學(xué)各種狡辯耍賴，最后以哭泣這一“絕招取勝”，久而久之，多數(shù)同學(xué)對其敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)課間同伴游戲時(shí)，C同學(xué)渴望加入遭拒，于是以搞破壞這種惡劣的方式參與，最終成為“角落中的孩子”。

一、崗位管理，自控自促

一日雨天我查看班級早讀情況，發(fā)現(xiàn)傘桶內(nèi)的傘亂七八糟，唯有C認(rèn)真將傘理齊再放進(jìn)去，細(xì)看還發(fā)現(xiàn)C座位處甚為干凈，愛整潔這可是優(yōu)點(diǎn)呢，尤其愛搗亂的男生中可不常見，有主意了。當(dāng)天的晨會課，我將亂糟糟的傘桶圖片投在電腦大屏上詢問是否美觀，“一直以來我們強(qiáng)調(diào)教室要干凈溫馨，從教室衛(wèi)生到墻面布置你們都做得不錯，但這里呢？”趁著部分同學(xué)不好意思，我趕緊展示C的雨傘，“混亂中也有驚喜，瞧，如果每位同學(xué)都能像C這樣做傘桶就更美觀。鑒于此我決定增設(shè)傘桶管理員一職，負(fù)責(zé)人就是這把傘的主人?！盋坐在底下張大了嘴，一臉不可置信，直到同伴的掌聲傳來，他才恍若回神。“當(dāng)然，按照班規(guī)如果崗位管理員不負(fù)責(zé)任我們是要換人的哦，你能勝任嗎？”看著我詢問的眼神，C頭點(diǎn)得如小雞啄米。下課后，我對其明確了崗位的具體職責(zé)：1、保證進(jìn)入教室的每一把傘都在傘桶內(nèi)，不論干濕;2、指導(dǎo)每位同學(xué)將傘收齊理好入桶;3、傘桶周邊的水滴要擦干。C開心地走馬上任。

連著小半月非陰即雨，C每天早到校，晨讀前基本將工作完成，課間有時(shí)也能到傘桶邊盡責(zé)，居然無暇顧及與同伴的小摩擦，正當(dāng)我疑惑這就解決問題了？“好戲”來了。

午間課前，幾名男生沖進(jìn)辦公室，“不好了，C和T快打起來了，老師您快去看看?！爆F(xiàn)場一片狼藉，萬幸兩娃被其余同學(xué)拉住了架沒打成：原來是T午餐歸來較晚，因急于訂正作業(yè)傘沒有理好就放入傘桶，C的反復(fù)要求激惱了T，說了句“上課違紀(jì)憑什么管我，哼？”這可觸痛了C，反駁之下竟出口成臟。我仔細(xì)看了看兩人，T已略帶羞愧，C依然一幅“我有理我怕誰”的樣子，于是先找T談了談，他爽快承認(rèn)錯誤，承諾沒有下次。然后帶著C回辦公室，讓他坐在桌邊看我批作業(yè)。也許是沒有其他老師在場他心生寬慰，也許是我淡然的態(tài)度讓他有所壓力，他破天荒地認(rèn)錯了，“老師，我錯了”，“嗯”“罵人沒有禮貌?！笨粗贌o下文的他，我笑了笑?！捌鋵?shí)你覺得自己無錯，就算有錯責(zé)任也不在你，對嗎？”他點(diǎn)頭，“那你覺得自己上課違紀(jì)了嗎？”“只有美術(shù)、體育課上說話。”“僅僅說話嗎？美術(shù)、體育是不是在課表上的？”他不語，“班級崗位不與成績掛鉤，但與在校表現(xiàn)關(guān)聯(lián)。T未按要求行事屬違規(guī)，你上課不服從老師安排也是違規(guī)，如果你是T你會服從安排嗎？”他搖頭，“我相信你，讓你參與班級管理，但自己的言行無禮是難以行使管理權(quán)利的，你明白嗎？”他重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。

接下來的日子，C依然有問題出現(xiàn)，但言行方面的確盡量克制，可以說參與崗位管理衍生出的存在感與責(zé)任感促使其學(xué)會控制自我。

二、繪本故事，共情共商

參與班級事務(wù)讓C成長了，但與同學(xué)間的相處難免有摩擦，這些摩擦怎樣轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的階石，讓其從生理到心理都共同成長呢？鑒于C特別喜愛課外書，尤其是《淘氣包馬小跳》系列小說，我便由此入手，見縫插針地和他交流看書心得，起初他對我的閱讀行為充滿疑惑，后來見我對內(nèi)容非常熟悉便放開了，我們從《暑假奇遇》中感受到農(nóng)村生活的有趣，從《奔跑的放牛班》領(lǐng)悟了團(tuán)結(jié)的力量，從《四個調(diào)皮蛋》明了調(diào)皮要有度，遇事心中應(yīng)冷靜、有愛，特別是談?wù)撛凇毒奕说某潜ぁ窌r(shí)，我有意指出唐飛對司機(jī)小王說話時(shí)的命令口氣和頤指氣使的態(tài)度，建議C與人交流語氣要和善，將意思表達(dá)清楚。

當(dāng)然學(xué)習(xí)生活中因各種原因產(chǎn)生了許多情緒問題，這些情緒直接影響了C的工作狀態(tài)，為此我挑選一些情緒管理的繪本，如《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》《我的感覺（小學(xué)版）》系列，幫助其學(xué)會處理情緒，告訴其釋放的方法。

“學(xué)做合一”理論認(rèn)為，讀書獲取的知識實(shí)踐后對行為有一定影響，與學(xué)生的溝通僅靠說教只能支撐一時(shí)，讓學(xué)生從相似情境的故事中慢慢領(lǐng)會才能長久信服。閱讀的過程中，學(xué)生有自我見解，我們應(yīng)傾聽并尊重這些想法，不可急于指導(dǎo)，必要時(shí)可共商解決方法，“后進(jìn)生”感受到教師的愛意與耐心更愿意聽從安排，和諧的交流模式同時(shí)具有示范作用，規(guī)范言行。

三、“每日三問”，自我成長

行知先生有一篇演講關(guān)于“每天四問”：“自己的身體有沒有進(jìn)步？自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步？自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步？自己的道德有沒有進(jìn)步？”考慮到C的情況，我決定讓其“每天三問”：“1、今天的言語有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步在哪？與人溝通需要文明禮貌的語言，倘若多表揚(yáng)多鼓勵工作能事半功倍。 2、今天的行為有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步在哪？堅(jiān)持動口不動手，你就是翩翩君子。3、今天的崗位工作有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？工作雖小，卻能鍛煉辦事能力，培養(yǎng)責(zé)任心，是另一種學(xué)習(xí)能力?！?/p>

在與德育“后進(jìn)生”相處時(shí)，與其一味抱怨不如探究其不良心理，從方法入手讓他們與你齊心協(xié)力，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇.三問“不讓孩子輸在起跑線上”[J]. 教育發(fā)展研究.2012（24）

[2]談永康.每日三問[J]. 教師之友.2002（02）