張穎

摘要：“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，被教師應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，對語文閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的促進(jìn)作用。相比傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方法凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，教師以引領(lǐng)者的角色參與教學(xué)，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的閱讀能力，是一種非常適合閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，本文圍繞此展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);模式

蘇軾曾經(jīng)說過：“孔圣人，其學(xué)必始于觀書?！边@充分表達(dá)了以蘇軾為代表的古代高級知識分子對于閱讀的重視，同樣充分體現(xiàn)了閱讀對于一個人生存和發(fā)展的重要性，這個道理放在社會高速發(fā)展的今天同樣適用。初中學(xué)生正處于人生的重要時期，三觀還未完全形成，因而閱讀對于初中生來說尤為重要，在閱讀教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)需求，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和研究得知，將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、“少教多學(xué)”模式的含義

“少教多學(xué)”從字面上理解為教師要減少教學(xué)授課時間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，但這只是對該教學(xué)模式一種簡單的教學(xué)理解，它真正的含義是什么呢？要從兩方面講起，第一方面是“少教”，是讓教師減少傳統(tǒng)的那種“填鴨式”或一言堂的教學(xué)模式，或者說減少說教的時間，它要求教師嚴(yán)格約束自己的行為，精準(zhǔn)發(fā)力把控自己的教學(xué)時間，要求教師減少不必要的說教教育，提高教育的效率，給學(xué)生預(yù)留更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到多學(xué)的目的;第二方面就是“多學(xué)”，多學(xué)其實(shí)是針對原先的一些閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)效果而提出的，原先的閱讀教學(xué)，教師習(xí)慣使用“填鴨式”教學(xué)方法，但是那樣知識僅停留在知識的傳播層面，至于學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，都不在教師的考慮范疇，忽視閱讀教育中對學(xué)生語言應(yīng)運(yùn)能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生的發(fā)展。

“少教多學(xué)”還包含兩者之間的辯證關(guān)系，教和學(xué)就是密不可分的兩個整體，兩者相輔相成，教是學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)是教的目的，沒有了教的學(xué)會帶有太多的盲目性，減弱學(xué)習(xí)效果，沒有了學(xué)的教，教師成為教學(xué)的演員，難以發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，但是縱觀整個初中閱讀教學(xué)過程能夠使用“少教多學(xué)”模式的教師少之又少，這樣制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，閱讀教學(xué)育人作用難以得到有效發(fā)揮。究其原因很多教師對“少教多學(xué)”教學(xué)模式認(rèn)識不到位，沒有真正認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，有的教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到重要性，但是受教學(xué)水平和教學(xué)理念制約，很難真正發(fā)揮這樣的教學(xué)實(shí)效，對提高整個教學(xué)質(zhì)量效果也不明顯。教師在使用“少教多學(xué)”這種模式時，錯誤地認(rèn)為應(yīng)該凸顯“多學(xué)”的效果，經(jīng)常為了“多學(xué)”，而進(jìn)行所謂“多教”;有的教師為了突出“少教”導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“少學(xué)”的現(xiàn)象，從這兩個層面看，難以達(dá)到“少教多學(xué)”的平衡，難以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[1]。

三、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的方法

（一）教師要有正確的教學(xué)觀念

“少教多學(xué)”教學(xué)模式可以彌補(bǔ)原先的教學(xué)缺陷，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，根據(jù)自己的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的專注程度和學(xué)習(xí)效率，鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明白在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是教學(xué)的主體，教與學(xué)都應(yīng)該為這個主體而服務(wù)，應(yīng)積極提升相關(guān)教學(xué)質(zhì)量。其次在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該營造一種交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是缺乏的，學(xué)生很難進(jìn)行自我提升，所以在“少教多學(xué)”模式下開展教學(xué)工作，應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)交流時間，特別是針對閱讀教學(xué)，這樣交流學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，可以讓學(xué)生通過交流說出自己閱讀的心得體會，提升學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和思考，提高學(xué)生的閱讀能力。初中學(xué)生正處于語言比較活躍的時期，提供這樣的機(jī)會，是順應(yīng)學(xué)生生理和心理發(fā)展的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地提高自己的語言能力。最后，在教學(xué)過程中要平衡好“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系，不能因?yàn)椤吧俳獭倍绊懥恕岸鄬W(xué)”，也不能因讓學(xué)生“多學(xué)”而變成“多教”的模式，這都是違背教學(xué)初衷的行為。

（二）給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生正處于青春期，情緒和行為都不是特別穩(wěn)定，他們在向成年人過渡，在這個過渡過程中會碰到很多的問題，其中就存在學(xué)生自控力不強(qiáng)和時間規(guī)劃能力不足的問題。學(xué)生自控力不足的現(xiàn)象是普遍存在的，在“少教多學(xué)”模式中基本是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，如果學(xué)生自控能力出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣;在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主調(diào)配的時間比較充裕，如果學(xué)生沒有時間規(guī)劃能力，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以在“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式中，教師要讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)，摸索幾套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能事半功倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。教師可以給學(xué)生推薦一些好的學(xué)習(xí)方法，這里的推薦是指引導(dǎo)學(xué)生去使用這些學(xué)習(xí)方法，而不是全盤托出，讓學(xué)生享受“拿來主義”，讓學(xué)生從中選出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)“少教多學(xué)”模式的開展，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）善于歸納和總結(jié)

“少教多學(xué)”模式可以說是一種比較新穎的教學(xué)方法，教師在摸索階段，學(xué)生在適應(yīng)階段，在這樣一個“摸著石頭過河”的階段，教師和學(xué)生都要善于歸納和總結(jié)，提升教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效率。教師在“少教”中要精準(zhǔn)地把握那個“度”，哪些可以教，哪些應(yīng)該引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該提煉總結(jié)，哪些知識點(diǎn)可以直接傳授給學(xué)生;如果學(xué)生的接受能力強(qiáng)，哪些知識點(diǎn)需要教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索，在閱讀教學(xué)中，一定要有所區(qū)分。教師要心中有數(shù)，如果對這些不甚了解，在日常教學(xué)中教師就要下功夫，進(jìn)行總結(jié)提煉，提升自己使用這種教學(xué)模式的能力，提升自己的教學(xué)水平。教師在閱讀教學(xué)中，還要善于使用歸納法，比如學(xué)生在交流發(fā)言完畢后，教師要快速、精準(zhǔn)地歸納重點(diǎn)，提煉學(xué)生表述的精華，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用和發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。作為學(xué)生，在這樣的教學(xué)模式中，開始是以適應(yīng)為主，但是教師要在學(xué)生適應(yīng)階段通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納和總結(jié)一套屬于自己的自主學(xué)習(xí)的方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)[3]。

總之，在初中閱讀教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式是非常符合初中生自身發(fā)展的一種新穎的教學(xué)模式，教師要通過學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，通過相應(yīng)的教學(xué)模式方法的構(gòu)建提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邵越.對初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討[J].學(xué)周刊，2020（09）：73-74.

[2]王天河.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].課程教育研究，2019（52）：110-111.

[3]王淑梅.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.