李曉鋒

摘? 要：在新工科建設(shè)背景下，本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)實(shí)施注重產(chǎn)教融合和校企合作。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在系統(tǒng)總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“重實(shí)踐、強(qiáng)基礎(chǔ)、校企化、國(guó)際化、復(fù)合型”的本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)原則，以及注重教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和模式創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練及加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才;應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）04-010-05

2017年以來(lái)，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，引領(lǐng)工科教育改革方向，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，助力高等教育的改革創(chuàng)新和高水平工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。在新工科建設(shè)背景下，作為工程技術(shù)人才的重要組成部分，應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)也成為國(guó)家和各應(yīng)用型高校重點(diǎn)關(guān)注和著力解決的重要問題。2018年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程”，切實(shí)推動(dòng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。自2016年升格為職業(yè)教育領(lǐng)域第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以來(lái)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)始終將“新工科”建設(shè)的理念融入人才培養(yǎng)全過程，在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)原則設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，試圖提出具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑，從而為其他學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

一、新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)理念

1.面向未來(lái)和世界的開放式人才培養(yǎng)理念

“新工科”建設(shè)是我國(guó)努力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的改革和嘗試，是中國(guó)“面向未來(lái)、謀劃未來(lái)、引領(lǐng)未來(lái)、收獲未來(lái)，探索創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的人才培養(yǎng)理念”[1]，是與未來(lái)合作的工程教育，是立足當(dāng)前的主動(dòng)作為、面向未來(lái)的主動(dòng)謀劃，具有溢出帶動(dòng)性很強(qiáng)的“頭雁”效應(yīng)，是高等教育“質(zhì)量革命”的先驅(qū)性、引領(lǐng)性和支撐性力量[2]?！靶鹿た啤苯逃橇⒆阌诋?dāng)前國(guó)內(nèi)外工程教育發(fā)展的不足和需求，以國(guó)際化思維和視野為引領(lǐng)，以“塑造未來(lái)”為核心理念，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，將人才培養(yǎng)置于國(guó)際化背景和人才成長(zhǎng)全過程中，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍，開闊學(xué)生的眼界和思維，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和創(chuàng)新意識(shí)，樹立人類命運(yùn)共同體理念，將個(gè)體發(fā)展與國(guó)家繁榮和世界和諧發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，真正培養(yǎng)有理想、有情操、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，攜手建立友愛和諧的世界發(fā)展新秩序。新工科建設(shè)的開放式人才培養(yǎng)理念對(duì)當(dāng)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重大的助推作用，促使各學(xué)校的人才培養(yǎng)過程要立足國(guó)際、開放辦學(xué)，主動(dòng)吸納國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)和做法為我所用;要長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，將未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)大批高水平的未來(lái)“新人”。

2.跨界融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念

新一輪科技革命帶來(lái)了世界范圍內(nèi)要素資源的重新配置、生產(chǎn)關(guān)系的重新構(gòu)建、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能的替代，這必然催生一批具有跨界特征的新興學(xué)科，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各傳統(tǒng)學(xué)科的應(yīng)用創(chuàng)新，智能技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用推廣等。這也意味著現(xiàn)代技術(shù)人才應(yīng)具備適應(yīng)科技需求和新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素質(zhì)，具備跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的整合能力。新工科教育的核心思想是打破原有的學(xué)科分割和專業(yè)分設(shè)桎梏，將文理工等多學(xué)科知識(shí)和方法有機(jī)融合、多元交叉，共同服務(wù)于復(fù)雜工程問題的解決和方法的創(chuàng)新，以“培養(yǎng)從工程科學(xué)發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明全鏈條的工程科技創(chuàng)新人才，構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)、貫通融合、持續(xù)創(chuàng)新的新型工程人才培養(yǎng)體系”[3]。新工科教育理念順應(yīng)了當(dāng)前科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，注重將多學(xué)科知識(shí)和方法交叉設(shè)置，多元能力融合發(fā)展，保證工程科技人才在行業(yè)專精的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擁有跨行業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力。新工科跨界融合的人才培養(yǎng)理念要求高等教育開設(shè)跨學(xué)科課程，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科項(xiàng)目平臺(tái)，推進(jìn)跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，教師要將教學(xué)科研工作與復(fù)雜系統(tǒng)的實(shí)際工作密切結(jié)合，要與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，形成創(chuàng)新性觀點(diǎn);加強(qiáng)與不同學(xué)科教師的合作交流，找到學(xué)科交叉領(lǐng)域新的研究方向與研究方法，形成新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.多元協(xié)同育人的人才培養(yǎng)理念

新工科教育“塑造未來(lái)”的發(fā)展定位和跨界融合的發(fā)展路徑?jīng)Q定了單一的人才培養(yǎng)主體難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型工程技術(shù)人才。因此，高等教育需在加強(qiáng)知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上走出“象牙塔”，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界、文化界等緊密聯(lián)系和對(duì)接。新工科建設(shè)過程中，政府也需通過激勵(lì)性政策鼓勵(lì)企業(yè)參與工程科技人才的培養(yǎng)過程，打破高校獨(dú)立育人主體的困境，完善多元協(xié)同育人機(jī)制，不斷推進(jìn)校企協(xié)同育人，共克技術(shù)難題;校地?zé)o縫對(duì)接，共促區(qū)域發(fā)展，以人才共育和資源共享為載體，探索構(gòu)建多層次、跨學(xué)科、多領(lǐng)域的協(xié)同育人平臺(tái)。一方面，校內(nèi)組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育的學(xué)科界限和專業(yè)界限，為學(xué)生提供跨學(xué)科的多元知識(shí)和方法，豐富其知識(shí)框架和體系;另一方面，校外加強(qiáng)與政府、行業(yè)企業(yè)和社區(qū)等組織的緊密聯(lián)系，深入分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和改革方案，充分發(fā)揮高校人力資源和技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，為地區(qū)企業(yè)和社區(qū)發(fā)展提供解決方案，企業(yè)等主體也應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)校共同培養(yǎng)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源供給的多樣化、培養(yǎng)主體的多元化和協(xié)同性以及工程技術(shù)人才培養(yǎng)的“定制化”和“高質(zhì)化”。

二、新工科背景下本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育的外部關(guān)系規(guī)律表明，教育系統(tǒng)與其他社會(huì)子系統(tǒng)以及社會(huì)諸要素之間的關(guān)系是：教育要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等制約，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展起作用[4]。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)和工業(yè)生產(chǎn)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于不同類型的人才尤其是高素質(zhì)技術(shù)性勞動(dòng)者的需求日益增強(qiáng)，世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展不僅僅需要能夠“認(rèn)識(shí)世界”的人才，更需要能夠“改造世界”的人才，而對(duì)后者的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。在新工科建設(shè)過程中，社會(huì)各界也愈加認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐作用。當(dāng)前學(xué)術(shù)型高校所培養(yǎng)的人才“偏理論缺應(yīng)用”，難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)型本科教育勢(shì)必應(yīng)得到大力發(fā)展。

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科的定位，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”因其所參照的并非單個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育發(fā)展情況，比較全面地覆蓋了世界各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)分類的基本情況，因而具有更大的普適性，獲得更多學(xué)者的認(rèn)可。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）批準(zhǔn)的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”將高等教育分為兩個(gè)階段：第一階段相當(dāng)于?？啤⒈究坪痛T士生教育階段，第二階段相當(dāng)于博士生階段。第一階段又可分為5A、5B兩類，5A類是理論型，5B類是實(shí)用型。5A類學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，一般為4年以上，“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè)”。5B類學(xué)習(xí)年限較短，一般為2～3年，也可延長(zhǎng)至4年或更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容面向現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)具體職業(yè)需求，提供實(shí)用的、技術(shù)的、適合職業(yè)發(fā)展的課程[5]。從分類標(biāo)準(zhǔn)看出，應(yīng)用技術(shù)型本科有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型本科和以工作能力為導(dǎo)向的高職教育，是介于二者之間的、對(duì)理論和實(shí)踐水平提出了全新要求的新型本科層次的高等教育。換言之，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生動(dòng)手能力或?qū)嶋H工作能力方面的要求要超過研究型大學(xué)，而在學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)方面的要求則要高于高職院校而達(dá)到本科層次基本要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育體系結(jié)構(gòu)始終存在縱向?qū)哟畏置鳌M向類型區(qū)分度不高問題。潘懋元教授曾指出，“除個(gè)別院校外，一般地方院校的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才”[6]。但在實(shí)際辦學(xué)過程中，許多地方本科院校仍沿襲研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，存在典型的重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐的傾向。當(dāng)前適逢我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》下達(dá)之后，不少地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身實(shí)際情況，陸續(xù)提出了服務(wù)型、應(yīng)用性、技術(shù)本科、行業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)型等發(fā)展思路，也進(jìn)行了大量理論研究和探索。通過對(duì)幾所應(yīng)用類型本科院校的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指導(dǎo)下，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科的培養(yǎng)目標(biāo)可以形成以下共識(shí)：一是人才培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，而非以知識(shí)作為唯一的目標(biāo);二是人才培養(yǎng)過程應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力;三是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的深度對(duì)接，以提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性;四是師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展為根本，以提高教學(xué)的有效性;五是在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)注重與企業(yè)的深度融合，產(chǎn)教深度融合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由此可見，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備以下基本要素：（1）熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，具有科學(xué)的發(fā)展觀以及一定的人文和科學(xué)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì);（2）具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的意識(shí)，具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法和樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德和一定的外語(yǔ)交際能力與計(jì)算機(jī)操作能力;（3）具備系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和扎實(shí)的專業(yè)技能，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、新工科背景下應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)原則

在新工科人才培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)特性，相比于普通本科，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)更應(yīng)著眼于崗位人才需求，著力體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向、理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。作為職業(yè)教育領(lǐng)域最大的政府間合作項(xiàng)目，職業(yè)教育領(lǐng)域唯一一所由高職教育發(fā)展而來(lái)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在系統(tǒng)總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“重實(shí)踐、強(qiáng)基礎(chǔ)、校企化、國(guó)際化、復(fù)合型”的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)原則。

1.重實(shí)踐，突出人才培養(yǎng)的全程實(shí)踐特色

堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、理論與實(shí)踐并重，實(shí)行工程（企業(yè)）實(shí)踐四年不斷線。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。除了在專業(yè)課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)外，還單獨(dú)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，即考慮學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，從第一階段的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到第二階段理論實(shí)踐交替專項(xiàng)實(shí)習(xí)，到第三階段結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的專題制作，再到第四階段綜合訓(xùn)練，校企結(jié)合、遞進(jìn)安排、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.強(qiáng)基礎(chǔ)，夯實(shí)人才培養(yǎng)的知識(shí)技能基礎(chǔ)

按照國(guó)家本科專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置的有關(guān)要求，規(guī)范設(shè)置高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，滿足學(xué)生開展后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和升入高一層次學(xué)歷教育的客觀需要。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)學(xué)分，打牢學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力基礎(chǔ)。積極引進(jìn)基于開放性MOOC平臺(tái)由名校名師講授的通識(shí)類課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和終身發(fā)展能力。公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)選修課程學(xué)分原則上應(yīng)達(dá)到各專業(yè)總學(xué)分的30%以上。

3.重校企合作，完善人才培養(yǎng)的校企合作機(jī)制

繼承和發(fā)揚(yáng)天津中德在校企合作育人方面的成功經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度，細(xì)化學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。不斷探索完善校企合作育人的新模式、新機(jī)制，逐步開展與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作育人功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。特別是在新專業(yè)申報(bào)中，至少需要五家以上能夠開展校企深度合作的企業(yè)共同參與，從源頭上嚴(yán)格執(zhí)行校企合作機(jī)制。

4.國(guó)際化，探索人才培養(yǎng)的國(guó)際合作路徑

通過引進(jìn)和在職培養(yǎng)，打造適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)要求的師資隊(duì)伍;積極與國(guó)外高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)接，將國(guó)際通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，打造與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等效的專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書體系;強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)，提升學(xué)生外語(yǔ)交流、讀寫等能力;積極引入國(guó)際化教育資源，大力開展與跨國(guó)企業(yè)和國(guó)外大學(xué)的國(guó)際教育合作，探索組織學(xué)生參與國(guó)際交流、赴海外企業(yè)實(shí)習(xí)的路徑與機(jī)制，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。