焦穎 魏靜

摘 要：新時代下我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，科技生產(chǎn)力的快速提高，社會各行各業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才需求一日千里，職業(yè)教育改革背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式更新勢在必行。本文剖析了職業(yè)教育改革的內(nèi)涵，分析了高職院校教育改革的重要意義及存在的問題。研究表明，高職院校在教育改革過程中，將“工匠精神”融入學院管理機制及人才培養(yǎng)宗旨，加強“1+X”證書機制在人才培養(yǎng)過程中的貫徹落實，構(gòu)建科學完善的師資隊伍建設(shè)體系，全力打造“雙師型”教育團隊是深化高職院校人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教育改革;人才培養(yǎng);高職院校;職業(yè)素養(yǎng)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.287

基金項目：河北省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃立項課題“職業(yè)教育改革背景下高職院校深化人才培養(yǎng)的實踐路徑研究”（項目編號：GJXH2019-143），主持人魏靜。

進入21世紀，伴隨著科技水平和社會建設(shè)的迅猛發(fā)展，我國對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求日益迫切，高職院校作為社會主義建設(shè)輸送建設(shè)者的主陣地，必須要和各行各業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，滿足不同領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)專業(yè)技能人才的需求。職業(yè)教育改革在于力求不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的高度匹配，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，謀求高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)升級協(xié)同發(fā)展，通過各種實踐研究來進一步促進高職院校職業(yè)教育和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合與發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)教學助力當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要優(yōu)勢。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺凸顯了革新精神和行動意識，體現(xiàn)了職業(yè)教育的頂層設(shè)計和規(guī)劃以及使命與責任，進一步健全和完善了國家職業(yè)教育制度體系[1]。理解和把握職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案指導意見的定位，做好各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，形成規(guī)范的內(nèi)部組織運行變化規(guī)律，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 高職院校教育改革存在的問題

1.1 教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)融入職業(yè)素養(yǎng)教育

高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)容基本已經(jīng)形成了較為完善的理論教學模式，但職業(yè)素養(yǎng)教育的在教學中的融入尚有待提高。面對日益激烈的競爭形勢，企事業(yè)單位更渴望德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才。高職院校雖然也注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但往往缺少了更為系統(tǒng)的實施，部分院校在人才修養(yǎng)培養(yǎng)方面流于表面，未能夠?qū)⒌赖缕沸信囵B(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學模式有機結(jié)合，不利于高職教育的健康長遠的發(fā)展，高素質(zhì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)也就缺少了靈魂。

1.2 “1+X”證書機制實施有待提高

在推行“1+X”證書機制的背景下，職業(yè)教育改革也暴露出眾多問題，其中最為明顯的問題就是高職院校缺乏系統(tǒng)的實施機制，即教學安排中理論課教學相對較多，教學內(nèi)容缺少針對性，證書考核與日常教學內(nèi)容存在不協(xié)調(diào)，導致學生得不到系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)。一方面，學生得不到具有針對性的考試培訓，另一方面，學生盲目考證，并沒有結(jié)合自身實際，依照自己興趣和特長選擇真正適合自己的技能證書。

1.3 高職院校師資隊伍培育機制不夠完善

高職院校教師肩負著貫徹職業(yè)教育和推動教育教學改革的使命，是教育改革的先行者。大部分高職院校教師存在著個人發(fā)展和教學科研相脫節(jié)，許多教師由于基礎(chǔ)教學工作繁重或行政任務(wù)較多，無法在科技創(chuàng)新、教學方法改革、實踐教學改革等方面投入過多的經(jīng)歷。一部分高職院校青年教師在學院推動職業(yè)教育改革過程中，雖然抱有很高的熱情，但由于工作經(jīng)驗尚欠，仍力不從心。依據(jù)調(diào)查研究返現(xiàn)，許多高職院校存在師資配備不完善、培訓機制不科學、教師隊伍搭配不合理等問題，這些因素均制約了高職院校教育改革的良性發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)實踐路徑方略

2.1 “工匠精神”融入人才培養(yǎng)體系，提高學生內(nèi)在素養(yǎng)

高職院校大力培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，積極弘揚工匠精神，是目前高職院校教學工作和發(fā)展中的主要課題和內(nèi)容，對其專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的科學理論指導和實踐意義[2]。從學院育人理念角度出發(fā)，高職院校的教師要牢固樹立和工匠精神相直接對應(yīng)的工匠精神專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育觀念，將現(xiàn)代工匠的精神全面深入貫徹運用到院校的職業(yè)教育辦學管理思想和實際的教學中，并以此為中心引導廣泛學習和宣傳教育工匠思想。從教育教學方法出發(fā)，高職院校應(yīng)充分利用實踐教學，發(fā)揮該環(huán)節(jié)在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，運用構(gòu)建虛擬場景、進入企業(yè)實際考察和社會調(diào)研等多種維度，使學生在實踐中思考、在實踐中學習、在實踐中提升，真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵。

2.2 貫徹落實“1+X”證書制度，打造復(fù)合型職業(yè)人才

2019年4月，教育部等多個部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，簡稱為“1+X”證書制度[3]。認真研習和充分實施該制度有助于推進職業(yè)教育的課程改革，提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，從職業(yè)院校資源籌備出發(fā)，學院應(yīng)建設(shè)起規(guī)范、科學的職業(yè)技能培訓體系，搭建好更加完備的職業(yè)技能等級考核系統(tǒng)，盡量完善階段性考核職業(yè)技的資源的不足[4]。另一方面，從教學設(shè)計出發(fā)，培養(yǎng)目標要密切符合“1+X”制度的目標要求，培養(yǎng)可以勝任不同領(lǐng)域及崗位類型的“多元型”的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，該人才除了具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟操作技能之外，更需要具備崇高的職業(yè)道德及較高的綜合水平等特點，以應(yīng)對日新月異的科學技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及職業(yè)崗位的變化等挑戰(zhàn)。

2.3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育戰(zhàn)斗力

學校應(yīng)為教師提供更豐富便利的業(yè)務(wù)能力提升平臺，并依據(jù)學院實際情況出臺更為完善的師資隊伍培育機制。通過加強與企業(yè)單位的交流合作，提供更多的教師頂崗實習、專業(yè)技能實踐及教學實踐等資源。學院可定期選拔骨干教師參加學術(shù)會議交流學習，引入更多產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家入校指導專業(yè)教師實踐能力培訓提升工程建設(shè)，進而推動全校教師綜合業(yè)務(wù)水平的加速提升。此外，教師不僅要繼續(xù)做好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的講授，更要發(fā)散思維，創(chuàng)新教學方法，彌補專業(yè)技術(shù)實操能力在教育教學設(shè)計的不足，特別是充分利用學院提供的各種資源和豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，加強理論課程和實踐課程的聯(lián)系，拓展授課內(nèi)容的知識點和框架維度，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的廣泛性，促進學生實踐動手能力，推動學生順利完成職業(yè)院校的證書的考核。

3 結(jié)語

高職院校不僅要結(jié)合學院實際，建立更加完善的教育管理機制，構(gòu)建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)平臺和師資隊伍培訓模式，而且要緊密關(guān)注本地經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，加強與當?shù)仄笫聵I(yè)單位的溝通與合作，才能順應(yīng)新形勢，提高教育教學質(zhì)量，輸送與市場需求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]朱晨，金瑩，張娟榮等.國家職業(yè)教育改革背景下高職院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].科技風，2020（6）：206.

[2]陶紅，張瑋桐.“工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系策略研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2018，39（4）.

[3]彭小慧.國家職業(yè)教育改革背景下1+X證書制度實施的意義、難點與方略[J].教育與職業(yè)，2020（3）：5-12.

[4]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

作者簡介

焦穎（1983-），女，黑龍江鶴崗人，碩士，講師，主研方向為黨建和思想政治教育。