伍銀冰 陳夏梓 梁 婷 吳楚恩 黃林海 鄧禧嘉

摘 要：大學(xué)生沉迷碎片化手機(jī)閱讀的現(xiàn)象越來越普遍，本文立足于剖析影響大學(xué)生沉迷于碎片化的手機(jī)閱讀的主要因素，進(jìn)而提出能夠促進(jìn)大學(xué)生有效閱讀的建議。本文以廣東省高校的441份問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，基于信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教育的理論分析，構(gòu)建了影響大學(xué)生碎片化閱讀的5因子結(jié)構(gòu)方程模型，得出以下結(jié)論：（1）感知有用性、感知易用性、消遣因子和社會影響對大學(xué)生碎片化閱讀意愿具有顯著正向影響;信息缺陷和媒介缺陷具有顯著負(fù)向影響。（2）通過控制變量分析，本文發(fā)現(xiàn)年級、績點(diǎn)和學(xué)生工作情況這3個(gè)控制變量的差異對“閱讀意愿→閱讀行為”的路徑發(fā)生有影響作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;碎片化手機(jī)閱讀;結(jié)構(gòu)方程模型

1 引言

從傳統(tǒng)閱讀到數(shù)字化閱讀的過程中，媒介形式從紙質(zhì)向無紙化轉(zhuǎn)變，閱讀相應(yīng)顯現(xiàn)出移動(dòng)化、碎片化、社交化的趨勢。手機(jī)閱讀對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來說是把雙刃劍，一方面有利于提高大學(xué)生搜尋信息的便捷程度、增強(qiáng)大學(xué)生社交，另一方面也造成大學(xué)生視力下降、沉迷手機(jī)問題的出現(xiàn)。陳航等認(rèn)為，使用者對手機(jī)閱讀的使用態(tài)度會直接影響到使用行為。基于此，本文重點(diǎn)探究影響大學(xué)生手機(jī)閱讀意愿及行為的具體因素，為改善大學(xué)生手機(jī)閱讀帶來的不良現(xiàn)象提供有效的措施參考。

2 文獻(xiàn)綜述

已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)手機(jī)使用態(tài)度對手機(jī)閱讀行為產(chǎn)生影響。陳航等通過因子分析總結(jié)出了七個(gè)會影響讀者對閱讀媒介的使用態(tài)度的因子，其中感知有用性因子、感知易用性因子、娛樂因子、社會交往因子、成本因子和群體規(guī)范因子正向作用于讀者對閱讀媒介的使用態(tài)度，而媒介缺陷因子則對讀者的使用態(tài)度有著顯著的負(fù)向影響，并且讀者對媒介的使用態(tài)度對讀者的閱讀頻率和閱讀強(qiáng)度等閱讀行為具有顯著影響。研究結(jié)果支持了從動(dòng)機(jī)到態(tài)度到行為的影響路徑。徐艷通過驗(yàn)證性因子分析研究閱讀者的閱讀行為和閱讀者的信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，實(shí)證結(jié)果表明信息素養(yǎng)的四個(gè)維度通過不同的路徑影響著閱讀者的閱讀行為，其中信息利用能力維度可直接作用于閱讀者的閱讀行為，而信息需求意識維度、獲取能力維度以及評價(jià)能力維度通過影響閱讀意愿而間接地影響閱讀者的閱讀行為。研究結(jié)果支持了從能力到意愿到行為的影響路徑。趙樹海根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，將影響大學(xué)生手機(jī)閱讀需求的因素以內(nèi)外維度區(qū)分為內(nèi)部和外部兩個(gè)因素。內(nèi)部因素即大學(xué)生的個(gè)人因素，包括個(gè)人興趣、知識面等，決定了大學(xué)生手機(jī)閱讀內(nèi)容的選擇。外部因素即社會性因素，包括大學(xué)生所處的環(huán)境及所接觸的群體，對大學(xué)生的手機(jī)閱讀頻率等具有顯著影響。這些文獻(xiàn)通過描述性分析、因子分析等定量與定性相結(jié)合的方法從多個(gè)維度總結(jié)了影響手機(jī)閱讀意愿的因素，并揭示了從意愿的影響因子到閱讀意愿再到閱讀行為的影響路徑。

Venkatesh、Morris 和 Davis在借鑒了八種主要的技術(shù)接受模型和動(dòng)機(jī)意愿理論的基礎(chǔ)上，提出了比前八種理論與模型更為綜合和全面的整合型科技接受模型（Unified Theories of Acceptance and Use of Technology）。該模型簡稱為UTAUT 模型，其在最 初的技術(shù)接受模型即TAM（Technology Acceptance Model，TAM）模型的起點(diǎn)上吸納了技術(shù)接受領(lǐng)域的多種理論與模型，提出了四個(gè)維度的處于模型核心的影響因子：績效期望 （performance expectation），指的是績效得到提升的程度;努力期望（effort expectation），指的是技術(shù)的易用度;社會影響（social influence），指的是受他人影 響的程度;促進(jìn)因素（promotion factors），指的是支持使用技術(shù)的因素。另外，UTAUT 模型提出對核心變量具有調(diào)節(jié)作用的控制變量：性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、自愿性。UTAUT模型在消費(fèi)和教育領(lǐng)域得到了廣泛的檢驗(yàn)和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)它對于人們行為的解釋力達(dá)到70%以上，具有明顯的解釋力。本文在實(shí)際應(yīng)用中考慮到了手機(jī)閱讀本身的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際問題對 UTAUT的經(jīng)典模型進(jìn)行了修正和補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適了適用于研究本文實(shí)際問題的模型。

3 研究模型構(gòu)建和變量設(shè)定

3.1 模型構(gòu)建

基于其他學(xué)者已有的相關(guān)研究成果和實(shí)際的研究問題，本文以整合型科技接受模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)生手機(jī)閱讀影響因素模型。模型核心變量分別是感知有用性、感知易用性、消遣需求、社會影響、媒介缺陷和信息缺陷，控制變量包括性別、年級、學(xué)科背景、績點(diǎn)和學(xué)生工作。具體構(gòu)建情況和研究假設(shè)如圖 1所示。

3.2 變量設(shè)計(jì)

本文基于相關(guān)文獻(xiàn)中對核心變量的定義、描述和測量等內(nèi)容， 結(jié)合對大學(xué)生群體日常觀察得出的特征和偏好等相關(guān)信息，進(jìn)行了核心變量及其測量項(xiàng)設(shè)計(jì)，具體情況如

表 1和表 2所示。

4數(shù)據(jù)來源和實(shí)證分析

4.1 數(shù)據(jù)來源

筆者于2019年5-8月對廣東各高校的大學(xué)生手機(jī)閱讀情況進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。本次調(diào)查方法為問卷調(diào)查和訪談;問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)分為大學(xué)生的個(gè)人特征、手機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)、手機(jī)閱讀意愿和手機(jī)閱讀行為四個(gè)部分。共計(jì)發(fā)放問卷500份，其中根據(jù)問卷填寫的缺失情況剔除59份無效問卷，最終得到有效問卷為441份，問卷有效率為88.2%。

4.2 實(shí)證檢驗(yàn)

4.2.1 信度、效度分析

分析結(jié)果顯示，本次樣本在性別、專業(yè)、年級、績點(diǎn)、學(xué)生工作和獎(jiǎng)項(xiàng)方面分布都較為均勻。在對六個(gè)因子的測量項(xiàng)進(jìn)行信度分析和效度分析后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)因子的信度都大于0.7，在總信度大于0.7的情況下，可以不再關(guān)注刪除后的Alpha系數(shù)。總體而言，每個(gè)因子的信度都屬于良好，問卷總體信度高，分析結(jié)果如表 3所示。KMO值為0.873，Sig值為0.000，說明問卷的效度優(yōu)良，數(shù)據(jù)顯著性較高，適合做因子分析。問卷中所有測量項(xiàng)一共解釋了因變量64.078%，大于60%，解釋力尚好，分析結(jié)果見表 4。

4.2.2 AMOS擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

從AMOS擬合結(jié)果來看，模型的整體擬效果良好，除GIF（擬合優(yōu)度指數(shù)）、AGIF（調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)）和NFI（規(guī)范擬合優(yōu)度指數(shù)）略低于理想值之外，其他指標(biāo)都達(dá)到理想值。

4.2.3 影響大學(xué)生碎片化閱讀意愿的因子分析

（1）AMOS結(jié)構(gòu)方程擬合分析

AMOS系數(shù)估計(jì)表顯示，AMOS路徑P值若小于0.05 說明該因子對閱讀意愿的形成具有顯著作用。由于本文對媒介缺陷和信息缺陷采用了反向計(jì)分的方式，這兩個(gè)因子對閱讀意愿的路徑系數(shù)雖然為正數(shù)，但代表反向影響。路徑分析的結(jié)果如下表。

本文對于實(shí)證結(jié)果的現(xiàn)實(shí)分析如下：

①感知有用性和感知易用性會正向影響手機(jī)閱讀意愿發(fā)生

感知有用性是指手機(jī)閱讀滿足大學(xué)生的需求，包括信息豐富、內(nèi)容個(gè)性、形式多樣等方面，年輕的大學(xué)生群體更青睞于多樣化的傳媒形式如圖片、音頻與視頻等，因此手機(jī)閱讀的感知有用性會正向影響大學(xué)生手機(jī)閱讀的意愿。感知易用性是指使用手機(jī)閱讀的便利性，包括信息獲取和使用功能的便捷性，對于更為注意獲取信息的效率的大學(xué)生來說，手機(jī)迅速搜索、獲取、發(fā)表、評論和轉(zhuǎn)發(fā)信息的功能，滿足了大學(xué)生對于獲取信息工具便利性要求，因此手機(jī)閱讀感知易用性會促進(jìn)大學(xué)生手機(jī)閱讀意愿的形成。

②消遣需求和社會影響會正向影響手機(jī)閱讀意愿發(fā)生

手機(jī)閱讀的信息篇幅短、時(shí)效性、娛樂性強(qiáng)、內(nèi)容吸引，能夠打發(fā)零碎時(shí)間，大學(xué)生在零碎的時(shí)間，如休息時(shí)間、等候時(shí)間和排隊(duì)時(shí)間等會進(jìn)行手機(jī)閱讀，因此消遣需求對大學(xué)生手機(jī)閱讀意愿的形成具有促進(jìn)作用。社會影響對大學(xué)生閱讀意愿的形成也有促進(jìn)作用，說明大學(xué)生會受到身邊人的影響而加強(qiáng)手機(jī)閱讀，并且通過手機(jī)閱讀能夠獲取談資、表達(dá)觀點(diǎn)和認(rèn)識新朋友，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通。

③信息缺陷因子和媒介缺陷因子負(fù)向影響閱讀意愿的發(fā)生

媒介缺陷是指手機(jī)閱讀的方式所固有的缺陷會降低閱讀體驗(yàn)。手機(jī)閱讀具有輻射、界面小的特點(diǎn)，因此讀者長時(shí)間閱讀會導(dǎo)致視力下降或者肩膀酸痛的問題;同時(shí)手機(jī)閱讀容易使大學(xué)生沉迷，造成時(shí)間浪費(fèi)，引發(fā)精神焦慮，因此，手機(jī)閱讀的媒介缺陷會負(fù)向影響手機(jī)閱讀意愿形成。信息缺陷是指手機(jī)閱讀的信息質(zhì)量較低，一般是非官方、非權(quán)威、可信度有限的觀點(diǎn)但仍會被廣泛傳播，因此，手機(jī)閱讀的信息缺陷因子同樣不利于手機(jī)閱讀意愿的形成。

（2）控制變量對“閱讀意愿→閱讀行為” 路徑對比分析

本文在AMOS中采用多群組結(jié)構(gòu)模型分析的方法，引入性別（男、女），年級（低年級包括大一大二、高年級包括大三大四大五）、學(xué)科背景（人文社科類、自然科學(xué)類）、績點(diǎn)（年級排名前40%、年級排名后60%）、學(xué)生工作（有、無）這5個(gè)控制變量，來探索閱讀意愿對閱讀行為的影響。

由表7可知，本文引入的5個(gè)控制變量標(biāo)準(zhǔn)差和均值都在0.5左右，各類型樣本較為均衡，學(xué)生工作變量的均值為0.392，即有學(xué)生工作的樣本較多，是因?yàn)檩^多的大學(xué)生在校園中承擔(dān)著學(xué)生工作，特別是低年級的學(xué)生，符合實(shí)際情況。

由表8分析得到的結(jié)果和相關(guān)原因主要有以下幾點(diǎn)：

①年級同學(xué)手機(jī)閱讀意愿會顯著地影響閱讀行為的發(fā)生，低年級同學(xué)不明顯

檢驗(yàn)結(jié)果表明低年級同學(xué)的閱讀意愿到閱讀行為的路徑不顯著，高年級同學(xué)閱讀意愿到閱讀行為的路徑顯著。說明高年級同學(xué)手機(jī)閱讀意愿更容易加強(qiáng)手機(jī)閱讀行為的強(qiáng)度，但低年級同學(xué)則不會。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況分析，分析其原因主要有兩個(gè)：一是大學(xué)低年級同學(xué)剛從高中教育過渡到大學(xué)教育，自制意識比較強(qiáng);二是因?yàn)樵谏鐖F(tuán)工作中主要由低年級同學(xué)承擔(dān)，高年級在社團(tuán)活動(dòng)中參與度低，因此低年級同學(xué)空閑時(shí)間相對較少。

②績點(diǎn)排名越高的同學(xué)，手機(jī)閱讀意愿導(dǎo)致閱讀行為發(fā)生的可能性越小

檢驗(yàn)結(jié)果表明績點(diǎn)年級排名前40%的同學(xué)閱讀意愿到閱讀行為的路徑不顯著，績點(diǎn)年級排名后60%的同學(xué)閱讀意愿到閱讀行為的路徑顯著。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況分析，績點(diǎn)排名高的同學(xué)即使有較強(qiáng)的閱讀意愿，也不會提高閱讀行為強(qiáng)度，這部分同學(xué)可能會更專注于學(xué)習(xí)，并且不容易因?yàn)槭謾C(jī)閱讀而分心。但是績點(diǎn)排名后60%的同學(xué)更有可能通過手機(jī)閱讀打發(fā)時(shí)間或者容易因?yàn)槭謾C(jī)閱讀分散專注力。

③是否參加學(xué)生工作會顯著影響閱讀意愿導(dǎo)致閱讀行為的發(fā)生

檢驗(yàn)結(jié)果表明參與學(xué)生工作閱讀意愿到閱讀行為的路徑不顯著，不參與學(xué)生工作的同學(xué)閱讀意愿到閱讀行為的路徑顯著。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況分析，參與學(xué)生工作的同學(xué)自由分配的時(shí)間更少，因此使得手機(jī)閱讀意愿到手機(jī)閱讀行為路徑不顯著，但是不參與學(xué)生工作的同學(xué)自由分配的時(shí)間更多，因此手機(jī)閱讀意愿會促進(jìn)手機(jī)閱讀行為的發(fā)生。

5 結(jié)論和建議

從研究結(jié)果來看，大學(xué)生產(chǎn)生手機(jī)閱讀意愿會受到感知有用性、感知易用性、消遣因子、社會影響、信息缺陷和媒介缺陷的影響。其中感知有用性、感知易用性、消遣因子和社會影響對大學(xué)生的手機(jī)閱讀意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。手機(jī)閱讀能提高信息搜索效率、滿足娛樂和社交需求，進(jìn)而提高大學(xué)生對手機(jī)閱讀的意愿。而信息缺陷和媒介缺陷則對閱讀意愿產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，信息質(zhì)量良莠不齊、誘發(fā)健康問題等方面的缺點(diǎn)對閱讀意愿有抑制作用。因此，就如何更好地發(fā)揮手機(jī)閱讀的積極作用，筆者從大學(xué)生、高校圖書館、媒體平臺三個(gè)層面提出了較為合理的建議。

5.1 大學(xué)生層面

于大學(xué)生而言，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)信息鑒別能力。對于非官方自媒體的不良信息，應(yīng)予以識別和抵制。了解并鑒別自己所需要的閱讀內(nèi)容，掌握在網(wǎng)上獲取有效信息的方法，使自身成為信息的主動(dòng)搜索者。同時(shí)，大學(xué)生要利用好手機(jī)閱讀這一便捷工具，應(yīng)基于一個(gè)明確的目標(biāo)，合理安排好自己的時(shí)間，了解自己真正的內(nèi)在需求，從而進(jìn)行更高效的閱讀。

5.2 高校圖書館層面

于高校圖書館而言，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生正確利用手機(jī)閱讀，鼓勵(lì)深度閱讀。如采取教育手段（開設(shè)課程、講座等）增強(qiáng)大學(xué)生信息鑒別意識，培養(yǎng)學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)信息篩選（檢索、選擇、利用、評價(jià)）綜合策略的能力。高校圖書館應(yīng)將大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上升到理論和技能培養(yǎng)相結(jié)合的高度，幫助大學(xué)生建立較為完整且有學(xué)術(shù)邏輯的整體思維框架。

5.3 媒體平臺層面

于媒體平臺而言，應(yīng)做到提高信息輸出的質(zhì)量。媒體平臺提供多種類型的信息，尤其是對待社會事件類信息，應(yīng)以公平、公正態(tài)度，客觀、理性地闡述。在信息傳播的源頭減少不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀，給大學(xué)生乃至所有讀者制造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

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