李新賢

【摘 ?要】自主探究教學模式非常有利于學生數(shù)學學習技能的提升。在自主探究教學模式中讓學生在動手操作、在探究學習的過程中學會一些數(shù)學知識，提高數(shù)學技能。本文以自主探究模式下的小學數(shù)學教學作為研究對象，提出了一些實踐體會，希望通過本文的研究，有助于進一步提升小學數(shù)學教學的有效性。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;自主探究;作用;策略

自主探究模式主要是指在教師的指導和啟發(fā)之下，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生實際動手操作、在探究學習的過程中學會一些數(shù)學知識，提高數(shù)學技能。可以說，這種教學模式非常有利于學生數(shù)學學習技能的提升。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐談談自主探究模式在小學數(shù)學教學中的應用。

一、在小學數(shù)學教學中應用自主探究模式的作用

（一）調(diào)動學生的學習積極性

作為一名小學數(shù)學老師，應當深刻地認識到數(shù)學這門學科的特點，尤其是對于小學階段的學生而言，數(shù)學具有比較普遍的抽象性、邏輯性，需要教師通過生動有趣的方式將原本枯燥無味的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對數(shù)學學習的積極性。而自主探究模式正是一種行之有效的方式。如果教師在開展自主探究教學的過程中能夠有效引導學生，將會很好地提升學習的積極性。

（二）提高教學效率

與傳統(tǒng)的教學方式相比，自主探究模式下的小學數(shù)學教學課堂將會更好地教會學生解決、探究問題的方式，而不僅僅只是教給學生解題技巧和題目答案，并且在培養(yǎng)學生解題方式的過程中鍛煉學生思維能力，有利于學生數(shù)學思維的產(chǎn)生與形成，因此有利于提高教師的教學效率。

二、在小學數(shù)學教學中應用自主探究模式的策略

（一）營造民主和諧課堂氛圍

營造民主和諧的課堂氛圍是讓學生主動參與課堂教學活動，快樂學習的關鍵，良好的課堂氛圍，能夠促進師生之間的雙方互動，能夠分享師生之間的思想、知識和情感。我們大家知道，當學生在愉快和諧的課堂上學習的時候，他們的心情是愉悅的，學生接受信息與處理信息的能力就會增強。因此，在學習北師大版小學數(shù)學教材時，我積極給學生營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在民主氛圍中討論交流。如，在學習《生活中的數(shù)》一課時，我用真誠的笑容、鼓勵的話語、信任的眼神與學生交往，這樣學生就覺得老師是愛他們的，是關心他們的，學生就會在心靈深處覺得老師是他們的知心朋友，在我的課堂上他們就會積極主動，就會熱情十足，從而課堂也就變得生動有趣了。

（二）巧妙創(chuàng)設情境

巧妙的創(chuàng)設情境是教師開展自主探究模式的首要任務，只有創(chuàng)設出能夠讓學生欣然接受、吸引學生注意力的情境，才能夠為后續(xù)教學做好鋪墊，確保自主探究教學的有效開展。此時，教師可以通過設置問題，制造懸念的方式吸引學生的注意力，引起學生關注數(shù)學問題;還可以通過引入新概念、事物，使其與傳統(tǒng)概念、事物相背離的方式，吸引學生注意力。如，在學習《循環(huán)小數(shù)的除法》這一知識點的時候，教師可以首先向?qū)W生提問，228除以5的得數(shù)為多少，在思考這一問題的過程中，不少學生會發(fā)現(xiàn)按照已有的數(shù)學知識無法解出這道題的答案，于是就會產(chǎn)生一定的好奇心，隨著老師來對這一問題展開探究。除此之外，教師還可以借助豐富教學手段，借助多媒體、計算機等現(xiàn)代化的教室設備來創(chuàng)設情境，開展自主探究教學。

（三）引導學生質(zhì)疑

教師要始終堅持學生課堂教學主體的地位，引導學生積極思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，學會從多角度、多方面思考問題，并將學到的知識運用到現(xiàn)實生活中。學生在質(zhì)疑的過程中，變得積極主動并且擁有大膽探索的欲望，教師要根據(jù)數(shù)學的學科特點，學生的年齡特征及興趣愛好，科學選擇質(zhì)疑的方法，排除一切障礙，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，提高學生自主學習能力。一位優(yōu)秀的教師，不僅要為學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，還要傳授學生質(zhì)疑的方法，讓學生學會質(zhì)疑，學會提問題。學生是課堂教學的主體，而教師只是課堂教學的組織者和引導者，教師要扮演好自身的角色，引導學生學會質(zhì)疑，進而主動參與到課堂教學中，激發(fā)學生的求知欲。

（四）對學生進行點撥和引導

一方面，教師應當充分重視引導點撥的意義，明確在教學過程中自身對學生進行點撥和引導所發(fā)揮的巨大作用。另一方面，教師還需要具備更為豐富、有效的引導點撥方式，例如通過口頭點撥、猜想比較、驗證猜想等方式來開展點撥和引導。比如，在對《小數(shù)四則計算》這一知識點進行復習的時候，教師應當注重點撥引導的有效性，教師可以首先向同學們提問，在進行小數(shù)加減法運算的時候需要注意些什么，然后教師根據(jù)學生的答案舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對學生的回答進行引導，啟發(fā)學生自主思考自己的回答是否正確。

（五）理論結(jié)合實際

教師應該想盡一切辦法，將所講述的數(shù)學知識融入實際生活中，從而增強數(shù)學教學的實踐性，使學生在生活中找到所學習數(shù)學知識的價值，這樣在潛意識里，學生都會覺得學習數(shù)學是有用的，從而激勵學生在課堂上更好地學習數(shù)學知識。教師要教會學生把所學知識應用到生活中，使他們用數(shù)學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。每當講完一節(jié)課，老師可以布置一下有關于實際的作業(yè)。這樣就會培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題、想問題，從而增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

隨著近年來我國新課程改革的不斷推進，對學生自主學習、探究學習的呼聲越來越高，正是在此背景之下，本文以自主探究模式下的小學數(shù)學教學作為研究對象，提出了一些實踐體會，希望通過本文的研究，有助于進一步提升小學數(shù)學教學的有效性。

（甘肅省秦安縣寶鋼希望小學，甘肅 天水 741609）