梁建平

摘? ?要： 中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該重視史學(xué)理論的分析和應(yīng)用，史論結(jié)合，堅(jiān)持歷史唯物主義，注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 重視? ?史學(xué)理論? ?史論結(jié)合? ?史學(xué)素養(yǎng)

義務(wù)教育階段，歷史教學(xué)存在不夠重視史學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用的問(wèn)題。教學(xué)中對(duì)史料的分析僅限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件和歷史人物的理論分析，這就弱化了理論分析的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是對(duì)學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，影響學(xué)生的高考?xì)v史成績(jī)和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。有鑒于此，歷史教學(xué)中貫穿對(duì)史料的理論分析和應(yīng)用，應(yīng)該引起每一位歷史教師的高度重視。史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)。教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重歷史知識(shí)探究的深度，既看重學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。重視歷史教學(xué)的史論結(jié)合，教師須在以下方面加以注意。

一、熟知史學(xué)理論，重視理論分析

歷史教師必須熟知基礎(chǔ)歷史知識(shí)，掌握基本的史學(xué)理論，深入鉆研教材涉及的相關(guān)史料，去繁從簡(jiǎn)，提煉重點(diǎn)，恰如其分地應(yīng)用史學(xué)理論，有效展開(kāi)生動(dòng)的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生真正喜歡歷史，成為有歷史素養(yǎng)的人。教師要特別重視史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。史學(xué)理論的范圍很大，教學(xué)中應(yīng)用的唯物史觀理論主要如下：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí);生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用及矛盾運(yùn)動(dòng);人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;階級(jí)斗爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，等等。學(xué)高為師，只有教師有了扎實(shí)的歷史教學(xué)基本功，才能給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，部分學(xué)校對(duì)歷史課的教學(xué)工作并不重視，一些地方的教育主管部門(mén)將歷史課不科學(xué)地規(guī)定為等級(jí)課，學(xué)生的歷史課成績(jī)?cè)u(píng)定按考生總?cè)藬?shù)劃等級(jí)，只要達(dá)到A、B、C、D等中的C等即為合格。部分地區(qū)，特別是農(nóng)村學(xué)校師資比較缺乏，歷史教學(xué)更加困難。一些歷史教師不具備豐厚的專(zhuān)業(yè)歷史知識(shí)和歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即便是專(zhuān)業(yè)歷史課教師也不是很重視史學(xué)理論分析?，F(xiàn)行初中歷史教材的編寫(xiě)基本是以時(shí)間為線索的，語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，雖然便于學(xué)生閱讀，但很難在教材中直接明了地找到史學(xué)理論的應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很少出現(xiàn)，也沒(méi)有史學(xué)理論闡述，不便于師生對(duì)史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教育部在高考命題思路說(shuō)明中明確指出：目前中學(xué)歷史教學(xué)中歷史唯物主義教育和能力的培養(yǎng)還未得到重視，亟待加強(qiáng)。在高考改革中，一些省份已經(jīng)提出了3+2+2模式，就是說(shuō)高考中歷史和物理兩門(mén)課程，學(xué)生必須選一門(mén)。凡此種種，要求我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合教材的具體內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。教學(xué)不能只停留在表面的歷史現(xiàn)象和歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)層面，而要有針對(duì)性地進(jìn)行理論分析，并在這方面加以訓(xùn)練。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用，教材編寫(xiě)的實(shí)用性和教育教學(xué)改革都要求教師必須加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視理論分析，熟悉唯物史觀的基本理論，并在教學(xué)中熟練、準(zhǔn)確應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

二、重視史學(xué)理論分析和應(yīng)用，防止重“史”輕“論”

重史輕論，教學(xué)中理論分析不夠，甚至忽視理論分析，是歷史教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。一方面，一些教師在這一點(diǎn)上認(rèn)識(shí)高度不夠，認(rèn)為在歷史教學(xué)中進(jìn)行理論分析不適合青少年，對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)太難了。另一方面，部分學(xué)校對(duì)歷史課的地位不重視，學(xué)校給學(xué)生“減負(fù)”的直接措施是弱化小學(xué)科的學(xué)習(xí)和師資配備;歷史課堂教學(xué)只是“讀一讀”“勾一勾”“劃一劃”“說(shuō)一說(shuō)”，最多利用課件“看一看”，就算是一堂很好的歷史課了。青少年時(shí)期是一個(gè)人積累知識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)思維品質(zhì)的黃金時(shí)期，若教師沒(méi)有應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，則對(duì)學(xué)生一生的影響是非常大的。這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中不能重“史”輕“論”，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，重視歷史史實(shí)的理論分析，使學(xué)生通過(guò)中學(xué)歷史學(xué)習(xí)，掌握一些基本的史學(xué)理論和觀點(diǎn)。

如何加強(qiáng)歷史教學(xué)中史學(xué)理論的分析應(yīng)用呢？首先，教師要在鉆研教材和教學(xué)方法上下功夫。教師要緊密結(jié)合教材，精選出典型的歷史事件和歷史人物，在備課環(huán)節(jié)突出理論應(yīng)用，把相關(guān)的史學(xué)理論觀點(diǎn)寫(xiě)在教案中，把握好理論分析在整堂中所占用的教學(xué)時(shí)間。在講述基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，公式化地進(jìn)行史學(xué)理論分析。引導(dǎo)學(xué)生用史學(xué)理論結(jié)合歷史史實(shí)進(jìn)行分析。教師在教學(xué)中如果只是“緊扣教材”讀讀說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有重視理論分析，甚至不清楚基本的史學(xué)理論，那么歷史教學(xué)就不能算作一門(mén)科學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最基本的教學(xué)目標(biāo)。其次，要能恰如其分地應(yīng)用史學(xué)理論，決不能牽強(qiáng)，更不能出現(xiàn)史學(xué)理論的應(yīng)用錯(cuò)誤。在具體教學(xué)中，不是每一個(gè)歷史事件和歷史人物都要進(jìn)行一番理論分析，要因“史”而行，分析說(shuō)明歷史事件發(fā)生或歷史人物出現(xiàn)的必然性和偶然性。如果每堂課都進(jìn)行一番理論分析，勢(shì)必讓學(xué)生心生乏味，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。再次，利用系統(tǒng)的歷史知識(shí)，彌補(bǔ)教材中的不足。義務(wù)教育階段歷史教材，很注重歷史知識(shí)的生活化和趣味性，教材中沒(méi)有直接出現(xiàn)一些史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)理論，也沒(méi)有明確的理論闡述。雖然給學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)留下了很大的空間，但是，按照這一年齡學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備是很難解決歷史事件“為什么會(huì)發(fā)生？”這樣的問(wèn)題的。如果沒(méi)有教師系統(tǒng)的分析和講解，學(xué)生很難找到正確答案并加以理解。例如：部編版七年級(jí)中國(guó)歷史“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革”一課的教學(xué)，利用合作探究教學(xué)模式，學(xué)生很快找到了商鞅變法的原因與鐵制農(nóng)具和牛耕的推廣使用之間的關(guān)系，但很難從“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這一理論說(shuō)明“鐵器和牛耕引發(fā)社會(huì)變革”的必然性。對(duì)此，教師在教學(xué)中不能一帶而過(guò)，也不能純理論地、深層次地進(jìn)行講解，而是要適度地、淺顯地加以分析，要從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的概念入手，結(jié)合“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系的變革會(huì)產(chǎn)生新的階級(jí)”進(jìn)行分析，說(shuō)明商鞅變法的必然性。否則，在以后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些新的概念，如：“資產(chǎn)階級(jí)”“民族革命”等，學(xué)生是很難理解“為什么會(huì)發(fā)生那樣的事”的。因此，打好理論分析這一基礎(chǔ)，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中就很容易理解一些重大歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的大背景，從而掌握歷史發(fā)展規(guī)律，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，有源有本，使初中歷史學(xué)習(xí)為高中歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中歷史學(xué)習(xí)升華初中歷史知識(shí)。

三、防止理論性過(guò)強(qiáng)，加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

論從史出。歷史教學(xué)中，基本歷史史實(shí)的掌握和歷史現(xiàn)象折射出的史學(xué)理論必須有機(jī)統(tǒng)一。理論分析一定要結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行，一些史學(xué)理論涉及的術(shù)語(yǔ)比較晦澀難懂，甚至字面意義和實(shí)質(zhì)含義完全是兩回事，學(xué)生容易望“詞”生義，不易記住這些詞語(yǔ)的本質(zhì)意思。這樣在應(yīng)用理論分析歷史史實(shí)的時(shí)候就會(huì)無(wú)所適從、張冠李戴，乃至出現(xiàn)應(yīng)用錯(cuò)誤。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要深入淺出地講解史學(xué)理論觀點(diǎn)，切不可空洞地、抽象地高談闊論。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，老師過(guò)多、過(guò)深地分析會(huì)使他們一頭霧水，感到歷史學(xué)習(xí)乏味和枯燥，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。防止課堂教學(xué)中理論性過(guò)強(qiáng)，要求教師在備課過(guò)程中下功夫，用最淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生理解最抽象的史學(xué)理論，才能完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)中，學(xué)生很難接受純理論的分析。認(rèn)識(shí)到理論分析過(guò)度給教學(xué)帶來(lái)的危害，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的歷史事件或人物，選取幾個(gè)學(xué)生易于理解、掌握的史實(shí)和史學(xué)理論展開(kāi)教學(xué)，史論結(jié)合，鞭辟入里，層層升華，進(jìn)行應(yīng)用分析，起到提高學(xué)生分析能力的作用?！叭绻處煱讶弊⒁饬Χ挤旁谧约宏P(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽(tīng)不懂老師的講述”。因此，在課堂教學(xué)中，史學(xué)理論分析的針對(duì)性要強(qiáng)，選材要精當(dāng)。更多的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)放在基本歷史史實(shí)的理解、掌握和拓展上。讓學(xué)生在課堂中，從歷史事件、歷史人物發(fā)生或出現(xiàn)的背景、時(shí)間、過(guò)程、影響或意義等方面扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重大歷史的基本線索和歷史發(fā)展的基本規(guī)律。唯有如此，才能避免出現(xiàn)歷史課教學(xué)中因理論性過(guò)強(qiáng)使學(xué)生理解困難，課堂生硬乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生有梯度地學(xué)習(xí)，有層次地掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)歷史知識(shí)。

四、強(qiáng)化史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力，提高學(xué)生史學(xué)理論素養(yǎng)

學(xué)以致用。教學(xué)中如果把高度概括的理論簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，則很難真正理解精神實(shí)質(zhì)。理論要化作實(shí)踐的精神和靈魂，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是考試能力要求的原則。要高度重視理論分析的訓(xùn)練，從史料中提取理論成分，用理論分析史料，做到史論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中更好地理解史學(xué)觀點(diǎn)，在考試中準(zhǔn)確地把握試題，作出正確的選擇。訓(xùn)練中，要讓學(xué)生盡量多舉事例，例如，在學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因時(shí)，要講清楚進(jìn)入帝國(guó)主義時(shí)代，帝國(guó)主義國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡這一論點(diǎn)，但這一論點(diǎn)在教材中并沒(méi)有出現(xiàn)，如果教師不對(duì)這一論點(diǎn)加以分析，學(xué)生就不明白“一戰(zhàn)”爆發(fā)的必然性。理論分析訓(xùn)練中除了舉例這種方法以外，還要注意從眾多類(lèi)同的事件或人物中歸納理論觀點(diǎn)，例如歷史人物的學(xué)習(xí)，七年級(jí)教材中有關(guān)“成吉思汗”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物很感興趣;教學(xué)中，教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生了解“成吉思汗”一生的豐富經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生得出“時(shí)勢(shì)造英雄”的結(jié)論。以此類(lèi)推，可以讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)中找出相同的人物和事件，鞏固掌握的史學(xué)理論。訓(xùn)練的方法可以是學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行，也可以自主探究，可以采用口頭表達(dá)，也可以用書(shū)面的形式，前提是結(jié)合教材，選好史料。小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要選好“領(lǐng)頭羊”，讓他的分析方法、觀點(diǎn)、依據(jù)精練地展現(xiàn)給全小組的同學(xué)，經(jīng)過(guò)討論后全班同學(xué)都有所收獲。最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，可以有效避免學(xué)生不恰當(dāng)?shù)挠懻摶虬l(fā)言影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次、多方面、多層面的史料分析訓(xùn)練，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用史學(xué)理論分析史料的目的，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

重視歷史教學(xué)中的理論分析，潛心研究教材，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀分析史實(shí)，在訓(xùn)練方法和選取史料上下功夫，教師才能在歷史教學(xué)中做到史論統(tǒng)一，才能提升學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

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