陸佳瑜

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，英語教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力，還應(yīng)關(guān)注英語思維能力的提升。目前，在初中英語課堂教學(xué)中，存在學(xué)生“學(xué)得苦”的現(xiàn)象，他們的英語學(xué)習(xí)浸沒于題海中，對于機械化的題目很容易解決，但是對于相對開放的問題，很多學(xué)生就會不知所措，毫無想法。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思維能力的缺失。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于通過有效策略培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維能力，這樣才能切實提升教學(xué)效率。

一、挖掘教材內(nèi)涵，找準(zhǔn)培養(yǎng)思維的“落腳點”

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要善于對教材內(nèi)涵進行深入的挖掘，要在教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生思維的“落腳點”，以此重構(gòu)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)及流程。

例如，譯林版初中英語7B“Unit5 Lets celebrate！”這一閱讀板塊包括四個自然段，第一自然段簡單介紹最喜歡的節(jié)日，后三個自然段是介紹人們?nèi)绾螒c祝這一節(jié)日的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過和節(jié)日相關(guān)的話題，所以針對這篇閱讀文本而言學(xué)生并不陌生，他們已經(jīng)了解一部分節(jié)日的名稱，而且能夠和同伴之間交流最喜歡的節(jié)日。教師可以補充其他節(jié)日資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解一部分中國節(jié)日以及西方節(jié)日，包括節(jié)日的來源以及慶祝方式等，要求學(xué)生掌握基本的語言知識，還要有意識地鍛煉學(xué)生的交流能力，更要深度挖掘潛藏于文本內(nèi)容之下的深厚內(nèi)涵，促進學(xué)生思維品質(zhì)的進一步提升。在深入研讀教材以及閱讀要求之后，為了確保教學(xué)目標(biāo)的合理性，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，著重關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題完成對本課內(nèi)容的預(yù)測，填寫結(jié)構(gòu)圖。同時結(jié)合圖示引領(lǐng)，層層深入，完成對Halloween的描述，并以讀中設(shè)疑的方式幫助學(xué)生立足批判的視角深入解讀文本，進行文本仿寫訓(xùn)練。

案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語用能力，教師在教學(xué)中以節(jié)日為主線引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀前的內(nèi)容預(yù)測，然后結(jié)合探究問題引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀的過程中展開合理的邏輯判斷，并在這個過程中進行語用訓(xùn)練，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。

二、精設(shè)語言活動，找準(zhǔn)激發(fā)思維的“爆發(fā)點”

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計語言活動，這樣才能找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的“爆發(fā)點”。

1.精設(shè)朗讀活動，發(fā)展思維能力

語言輸入最關(guān)鍵的途徑就是朗讀，它有助于提升學(xué)生的語感以及思維水平。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織多元的朗讀活動，在這個過程中融合自主朗讀、合作朗讀等不同的形式，這樣才能使學(xué)生獲得更豐富的朗讀體驗，并以此發(fā)展他們的思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語8A“Unit4 Wild animals”時，針對朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可根據(jù)課外資料要求學(xué)生自主朗讀，解決單詞問題，初步掃清朗讀障礙，確保朗讀的流暢性，這也是為接下來的課堂朗讀做好充分的準(zhǔn)備。在文本朗讀的過程中，可以由學(xué)生自主選擇朗讀伙伴，相互提出朗讀建議，也可以組織學(xué)生進行朗讀比賽，這樣不僅可有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要功能，也能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，促進思維能力的進一步提升。

2.精設(shè)交際活動，提升思維品質(zhì)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師必須要確保語言的交際性特點以及精準(zhǔn)定位，所以就要將交際活動深入滲透于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，這樣才真正有助于促進思維品質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

例如，在完成“Wild animals”的朗讀訓(xùn)練之后，教師可以設(shè)計“Whats the name of it？Do you like it？Why”這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于文本展開問答交際。在問題的引領(lǐng)下可以使學(xué)生的朗讀具備相應(yīng)的深度，也有助于調(diào)動學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)。

三、設(shè)計導(dǎo)讀問題，找準(zhǔn)活躍思維的“著力點”

在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握合理的時機向?qū)W生拋出問題，這樣學(xué)生才能夠帶著問題展開更深層面的文本閱讀，當(dāng)然也可以在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容之后引入問題。如果文本內(nèi)容豐富、涉及問題較多，教師就可結(jié)合學(xué)情將不同的問題分配給不同的學(xué)生，最后再對問題進行整合，這樣可有效縮減學(xué)生的研究時間，還能使英語閱讀具備相應(yīng)的深度和效能。此外，問題的設(shè)置還應(yīng)關(guān)聯(lián)新舊知識，這樣才能在學(xué)生回答的過程中給予必要的追問，才有助于確保閱讀的深度。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語8B“Green Switzerland”時，教師可以先要求學(xué)生通讀文本，并自主提煉關(guān)鍵信息，然后引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。在學(xué)生完成第1段閱讀之后，可以呈現(xiàn)文本的四張插圖，要求學(xué)生猜一猜哪一張圖片是瑞士：“Which photo may be taken in Switzerland？Why？”在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅需要對文本的信息進行提煉和整合，而且要認真觀察這四張不同的圖片，并就此展開思考和辨別。當(dāng)學(xué)生能夠概括本段大意“Green country”之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的思考：“How can Switzerland keep green？”目的是使學(xué)生再次回歸文本，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。在完成文本的初次閱讀之后，教師也可以拋出問題組織學(xué)生展開小組探討：“Which paragraphs talk about the green ways？”然后要求小組借助一個關(guān)鍵詞完成每一段內(nèi)容的概括。完成第2段的閱讀之后，教師拋出問題：“What can be recycled？Where can these things be sent？”學(xué)生可以通過對這兩個問題的解答，真正體會到瑞士對生活垃圾所進行的循環(huán)式處理方式，還可以基于問題“Is China keep on recycling waste”鼓勵學(xué)生自省，將其運用于自己的現(xiàn)實生活中。在閱讀第3段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和同桌共同回答與“Green laws”相關(guān)的問題：“Will people cut trees in Switzerland？What happens if someone throws garbage in public？What methods have they used to control pollution？”學(xué)生在相互提問、相互回答的過程中，能夠自主猜測其中的陌生詞匯，幫助其理解上下文。當(dāng)學(xué)生對文本已經(jīng)具備一定的理解和認知之后，教師還可以借助“Is there such a law in China”這一問題將學(xué)生的思維引向深處。

案例中，教師設(shè)計具有探究價值的導(dǎo)讀問題，使學(xué)生可以立足實踐展開一系列的預(yù)測、觀察以及對比等思維活動，深入解讀文本、感知文本、理解文本，確保思維品質(zhì)的進一步提升。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必然要經(jīng)歷一個漫長的過程，教師不僅要準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的典型特征，而且要立足教材內(nèi)容適時、適度地滲透思維能力的培養(yǎng)，將其貫穿教學(xué)始終，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開更深層面的思考，切不可將個人意見強加給學(xué)生，也不能用個人思考完全替代學(xué)生的獨立思考，這樣學(xué)生的思維才能夠在具有創(chuàng)新性的英語課堂中得以靈動，才能使課堂充滿無限生機和活力。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）