摘? 要：雨課堂、釘釘直播等新媒體教學工具均具備智慧教學的優(yōu)點。通過優(yōu)選教學應用程序各自的優(yōu)勢特點，建立雨課堂-釘釘混合教學模式，設計了課程教學方案，完成對大學物理課程教學全過程的應用實踐。通過對雨課堂-釘釘混合教學模式的研究，有助于新媒體智慧工具應用于大學物理課程的探索，進而提高課堂教學效果和課后課業(yè)管理效率。

關鍵詞：即時通訊工具;雨課堂;釘釘;新媒體;混合教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）34-0093-04

Abstract： Rain classroom， Ding talk live broadcast and other new media teaching tools have the advantages of intelligent teaching. By optimizing the characteristics of teaching applications， the rain classroom nail hybrid teaching mode is established， and the course teaching scheme is designed to complete the application practice of the whole process of college physics teaching. Through the research of rain classroom nail hybrid teaching mode， it is helpful to explore the application of new media intelligent tools in college physics course， and then improve the classroom teaching effect and the efficiency of after-school work management.

Keywords： instant messaging tool; rain classroom; nail; new media; mixed teaching mode

引言

近年來，隨著大規(guī)模在線開放課程，如MOOC、微課、微信公眾號的推廣，以及雨課堂、騰訊課堂、釘釘直播等新型教學模式的出現(xiàn)，給高校教學帶來深刻的影響。移動即時通訊（MIM）應用程序和智能手機硬件的發(fā)展[1]，通過開發(fā)相應的應用程序來支持教學，深度融合現(xiàn)代技術和課程教學方法，深化教學模式改革，已成為各高校教學一線教師研究課探討的重要問題。

智能手機及應用程序的更新?lián)Q代，現(xiàn)代及時通訊（IM）軟件技術可連接學生與教師的信息及課程內(nèi)容，進而提高高校教學模式智能化水平[2]。即時交流應用程序可用于不同應用場景的群組的信息交換，提高群組線上信息交流，可以增加群組的討論活動[3]。Quan-Haase等學者研究發(fā)現(xiàn)，IM客戶端大部分是在校大學生，將其即時社會性的交流活動與自身學術素質(zhì)的提高相融合成為研究的課題之一[4，5]。Simon教授基于對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學方法的研究，應用WhatsApp即時交流軟件對課程教學進行了相關實驗研究。研究發(fā)現(xiàn)MIM交流工具能夠為學生提供個性化的學習體驗，使學生不受時間和地點的約束來進行課程學習，從而實現(xiàn)教學目的和要求[1]。蔣志輝等學者分析了微信應用程序的學習環(huán)境的優(yōu)勢，并對利用微信構(gòu)建的教學模式進行了驗證[6]。潘炳超等學者利用微信平臺建立了混合教學模式，通過在課程中的應用反饋表明，學生的課程通過率有一定的提高[7]。

大學物理課程作為理工科專業(yè)本科教育階段的必修基礎課，對提高學生科學邏輯能力及基礎理論的應用能力有重要作用。此外，還可以為學生提供本專業(yè)所需的科學文化素養(yǎng)及科學精神。在當前的理工科院校中，作為基礎必修課的大學物理內(nèi)容壓縮大，課時少，教學任務重。授課教師為了完成教學任務，采用課堂講授為主，采用板書、PPT多媒體教學模式[8]。課堂上，學生參與興趣低、課堂氛圍不佳，課后作業(yè)獨立完成性低，學生對知識掌握不足、草草應付結(jié)課考試。經(jīng)過近幾年的信息化建設，各高校的網(wǎng)絡的軟硬件都有了較大的發(fā)展，網(wǎng)絡及移動智能手機在校園內(nèi)的應用已經(jīng)非常廣泛。通過移動智能終端和網(wǎng)絡推送教學信息及課業(yè)課件，方便了師生課后交流答疑，提高了教學及學習效率。利用智慧教學工具（微信、雨課堂、釘釘?shù)龋┡c課堂教學結(jié)合起來構(gòu)建混合教學模式，完成課堂課后、全面情景體驗的教學模式的建立，以便對新媒體、新技術下的教學模式的研究探索。

一、在線教學新媒體新工具功能分析

中國大學慕課（MOOC）網(wǎng)的用戶訪問便捷度較高，采用網(wǎng)絡網(wǎng)頁（Web）訪問。網(wǎng)站提供有來自“雙一流”高校成百上千門各專業(yè)精品課程，通過網(wǎng)站注冊登錄后，來自不同地方用戶可以任意時間通過網(wǎng)站下載或在線觀看各學校的教學課件、視頻。慕課資源也可促進教師改進教學方法，調(diào)整學習計劃和內(nèi)容。但課堂氛圍沉悶，缺少實時互動，教學效果有待提高[9]。

利用騰訊QQ及微信廣泛的應用客戶端可構(gòu)建騰訊課堂[10]教學模式，面對用戶及學生可以在線授課。通過登錄QQ、微信程序或者騰訊課堂網(wǎng)頁版可直接進入在線課堂，方便快捷。利用群組的交流便捷，通過建立QQ群、微信群提高教師、學生間的教學互動性。

釘釘直播程序不僅可用于企業(yè)協(xié)同平臺，也可為師生提供手機、臺式機、網(wǎng)頁版等客戶端。教師通過直播、錄播的方式進行授課，也可發(fā)布后期課業(yè)任務，在線連麥師生互動。在直播的過程中，可以切換教師視頻及桌面課件內(nèi)容、文獻等，授課方便快捷。釘釘直播的課后回放功能可滿足部分學生反復觀看視頻的要求。

雨課堂可按照教學行政班級與線上教學班級合并成為授課班級。雨課堂程序模塊嵌套在PPT中，通過微信可直接登錄雨課堂，并通過PPT直接授課。利用雨課堂線上（彈幕）線下（微信）交流模式，可發(fā)布預習、作業(yè)、上課信息提醒等及時消息，實現(xiàn)教學課堂課后的聯(lián)結(jié)共享[11，12]。學生作業(yè)可以線上批改、留痕，統(tǒng)計作業(yè)、試卷成績及題目的完成度，最終統(tǒng)計成績。

二、雨課堂-釘釘混合教學模式設計

鑒于釘釘直播功能的強大和雨課堂作業(yè)管理的方便，采取釘釘直播講授課程，雨課堂作業(yè)及考試管理的教學設計。

圖1所示的設計示意圖中，由于微信程序的信息及時性強，應用范圍廣，將其作為大學物理課程班級聯(lián)系群。在此微信群即可看到課程相關的信息。為了提高大學物理課程教學效果，在課程開始講授前，通過雨課堂發(fā)送預習課件。預習課件篇幅不長，主要是概念引入，大家可以通過手機及時查看。由于釘釘直播功能較強，師生之間可以連麥視頻、也可共享活動窗口課件、視頻文獻等資料。課程直播結(jié)束后，會利用雨課堂推送本次課的課堂測試，設置提交測試的時間，一般情況下會附有題目解析，提交答題后即可查看。課下布置的作業(yè)及相應的成績登記和答題分析也是通過雨課堂完成。

線上線下教學的連接，采用釘釘?shù)恼n程回放功能，并且每次課程的直播都會記錄下來每位學生的聽課時間，進而也可進行考勤管理。課后答疑也采用直播的形式，如果需要也可與學生連麥互動。采用微信-雨課堂與釘釘混合教學模式極大地發(fā)揮了雨課堂與釘釘?shù)膬?yōu)勢，在教學效率、效果方面有著較大的提高。

雨課堂-釘釘混合模式教學設計充分發(fā)揮了雨課堂、釘釘應用程序各自的優(yōu)點。線上線下、課前、課中、課后的教學全過程得以充分的銜接，授課效果得到了提高。

三、釘釘-雨課堂混合教學模式應用實踐

（一）利用微信群建立交流溝通渠道

由于微信應用程序的特點，用其作為師生間平時交流溝通的渠道，比較方便。在微信群里通知、提醒課程安排、作業(yè)提醒、考試信息、答疑安排等信息，能夠讓絕大部分學生看到信息。另外，微信也是雨課堂所寄生的應用程序，也方便雨課堂的使用。雨課堂中的作業(yè)、課件、考試等資料的發(fā)布也會在微信中有信息。

微信群適合處理簡短信息，但仍然有些同學通過微信群提出各類問題。由于微信的覆蓋面較廣，老師通常也會及時回答各層次問題。問題的解答越多，師生交流越廣泛，答疑效果越好。微信群作為答疑工具來看，也有其局限性。比如測驗及課后題中的應用的符號，需要寫在紙上后再拍照上傳，顯然滿足不了答疑要求。

（二）雨課堂軟件的線下課堂的高效運行

雨課堂最方便的是課件、文獻資料閱讀快捷。在上課前一天，通過雨課堂公告功能將預習課件發(fā)至每位學生的手機上，學生可以及時了解即將授課的內(nèi)容，做好預習。預習的同時，學生可以發(fā)一下關于預習內(nèi)容的語音和文字，以便教師上課有目的的講授。在預習中可以插入名校的在線慕課視頻，領略名師風采，效果較好。

在課堂測試、課后作業(yè)及作業(yè)批改方面，表現(xiàn)出其的高效性。課堂測試是在當天必須完成的，可以設定提交時間。同樣，課后作業(yè)也是從發(fā)布開始，可以設定一定的時間完成作業(yè)并提交。上傳作業(yè)和測試題時，每道題的分值、主觀題、客觀題、投票題都可設定，也可上附試題答案，供學生提交作業(yè)后訂正錯誤（見圖2）。

批改作業(yè)過程中，可以對作業(yè)在線花圈、勾叉留痕，也可寫些評語。批改完成后，雨課堂應用程序可以對作業(yè)完成的人數(shù)、分數(shù)分布、題目得分情況統(tǒng)計結(jié)果呈現(xiàn)出來，可以在講習題課是講錯的比較多的、完成率不好的題著重講解。

如果要把多次作業(yè)的成績統(tǒng)計出來，雨課堂有批量導出成績、批量下載作業(yè)的功能，作業(yè)批改及成績分析管理功能比較強大。

（三）釘釘直播在教學中的應用

利用釘釘直播畫面清晰、數(shù)據(jù)流暢、活動窗口分享、考勤管理等特點和功能，可以完成對大學物理課程線上講授。在講授的過程中，如有問題，可以連麥進行簡短解答。課程講授完畢后，有每位學生觀看直播時間的數(shù)據(jù)。

有些學生上課請假觀看回放也是有觀看時間記錄的（見圖3）。大學物理課程講授一學期講授完畢后，有相應學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有些同學沒有觀看都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有的對每節(jié)課的統(tǒng)計，也有對整個課程的統(tǒng)計，查看起來非常方便。釘釘也可發(fā)即時消息，但是應用程度沒有微信廣泛。線上授課完成后，對作業(yè)和測試題的答疑也可在直播中進行。在答疑直播中，通過題目的講解、計算及與學生的連麥互動，提高了答疑效率和學生們對難題的理解。

混合式教學模式在大學物理課程的應用，活躍了沉悶的授課氛圍，增加了師生間的交流。從即時通訊技術層面給大學物理授課提供了新的方法和手段。

四、混合式教學模式問題分析

（一）教師教學及師生互動

應用雨課堂-釘釘直播教學模式過程中，微信-雨課堂作為課前預習、課后作業(yè)、測試及批改的應用程序被熟練應用。課前，通過雨課堂推送預習PPT的數(shù)量或視頻資源的精準度，直接影響學生的預習效果。課后，教師面對大量雨課堂生成的如答題率、正確率、成績分布等數(shù)據(jù)，如何做到客觀有效的系統(tǒng)性分析總結(jié)，形成科學有效的學生課堂表現(xiàn)評價機制，還需進一步探索。由于缺乏有效的監(jiān)督，學生預習和是否獨立完成作業(yè)情況很難掌握。在雨課堂智能手機終端上課的情況下，相當一部分的學生有邊玩手機游戲邊看雨課堂課件的情況。在課后完成作業(yè)及測試過程中，作業(yè)是否是學生獨立完成，有無實際可行的檢測或監(jiān)督機制仍然是雨課堂的作業(yè)管理效率提升的關鍵。

在校網(wǎng)絡環(huán)境基本上都能滿足教學的需要，但是在特殊教學背景下，教學效果值得進一步驗證。今年疫情期間，采取雨課堂-釘釘直播模式的授課方法。部分疫區(qū)的學生只能采取手機上課，由于當?shù)鼐W(wǎng)絡的原因，聽課、答疑等線上活動受到了影響。

在本文所述的混合教學模式下，課前、課后的師生互動主要通過微信來完成，即時性強、易操作。但也存在受網(wǎng)絡、智能手機性能、程序卡頓等因素的影響。在釘釘直播的過程中，盡量沒有采用連麥功能。本人所在學校大學物理課程采用的是大班教學，100人左右，如果采取連麥可能會導致直播不流暢、課堂氛圍不佳的情況。釘釘直播過程中，也有學生通過發(fā)簡短的文字給教師，但為了課堂的連續(xù)性不受影響，也未能及時回復，互動性受到了影響。

（二）學生學習

大部分學生在混合式教學模式中，均能完成學習任務。無論是微信-雨課堂課前課后模式，還是釘釘直播的課中模式，由于缺乏相應的監(jiān)督機制，仍然存在“放羊”的現(xiàn)象。有些同學開著直播，進行與課程無關的活動，影響了學習效果。在課后的學習過程中，部分學生回看基本不看，作業(yè)也“東挪西借”，監(jiān)督技術手段的不足影響了課后學習效果。對大學物理課程混合式教學模式進行了網(wǎng)絡調(diào)查問卷，學生對該混合式教學模式調(diào)研數(shù)據(jù)如表1所示。依據(jù)表中數(shù)據(jù)表明，有近90%的學生將混合式教學模式打分超過3分以上（滿分5分），說明了絕大多數(shù)學生比較認可混合式教學模式。關于混合式教學模式中功能最便捷調(diào)查中，選擇“測試及作業(yè)提交”及“PPT推送及預習”功能兩項占比達到78.66%，這也體現(xiàn)出混合式教學模式的優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

如何創(chuàng)新大學物理課程的教學模式，一直是大家比較關心的問題。通過雨課堂——釘釘直播新媒體教學模式的探索，從教學效果、師生互動、課業(yè)管理等方面都較傳統(tǒng)授課模式有所改進。從學生角度看，混合式教學模式帶給他們新的學習體驗，不再乏味、單一。對于授課教師來說，混合教學模式提高了教學效果，能夠全過程在線管控學生的學習情況，利用新的技術手段對學生的課業(yè)管理方便、客觀、高效，也使教師的授課積極性和興趣有了一定的提高。

鑒于網(wǎng)絡、智能手機、終端設備等因素的制約，混合式教學模式也存在缺乏監(jiān)督手段、客觀評價機制不全等不完善的地方。作為教學模式改進的方向，新媒體技術環(huán)境下，混合式教學模式的探索方向一定會越來越明朗。

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*基金項目：2020年中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)教改項目“新媒體環(huán)境下《大學物理》課程教學研究”（編號：JG2020034）

作者簡介：楊天方（1982-），男，漢族，甘肅天水人，碩士，高級工程師，研究方向：大學物理課程教學、石油勘探開發(fā)。