【摘要】本文以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念為出發(fā)點，建立戲曲課堂教學(xué)綜合評價機制。通過“情感性評價——興趣激發(fā)、過程性評價——過程記錄、考級式評價——成果考核”幾個方面，多維度探索“人性化”的戲曲（婺劇）課堂教學(xué)評價方式。

【關(guān)鍵詞】戲曲課堂教學(xué);婺劇課堂教學(xué);多維度評價;情感性評價;過程性評價;“考級式”評價

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0088-03

【本文著錄格式】梅映.多維度評價 人性化關(guān)懷——生本理念下小學(xué)戲曲（婺?。┱n堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].北方音樂，2020，11（22）：88-90.

戲曲音樂是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容，在中小學(xué)民族音樂教育中它是重要的領(lǐng)域，更是不可缺少的素材。自2008年開始，“戲曲進校園”活動在全國各地陸續(xù)開展，與此同時，“婺劇進課堂”也在我們八婺大地像花兒一樣綻放。然而，縱觀各校的研究，進行的大多是創(chuàng)建“婺劇社團”、開展“婺劇教學(xué)”、編寫“婺劇教材”，鮮有人開展戲曲教學(xué)評價的研究。然而，光有活動，光有教材，不開展評價，戲劇教學(xué)很難扎實進行下去。因而，近幾年，本人開展了相關(guān)的婺劇課堂教學(xué)評價的研究。

教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及結(jié)果進行測定和衡量。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》“評價建議”中要求：音樂課程的評價應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，并有利于學(xué)生了解自己的進步，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在戲曲教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念以及學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容等，運用多種評價手段，結(jié)合我校婺劇進課堂的實際情況，探索適應(yīng)學(xué)生綜合性發(fā)展的戲曲（婺劇）評價方式。

一、情感性評價——興趣激發(fā)

新《課標(biāo)》所言：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”課堂教學(xué)情感性評價是教學(xué)評價的重要因素，在戲曲課堂教學(xué)中實施情感性評價不僅能對戲曲產(chǎn)生比較濃厚的興趣，又能尊重學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)，建立自信。

（一）教師激勵式“念白”評價

念白是指戲曲人物中內(nèi)心獨白或兩者對話，使用明顯節(jié)奏變化，并拖長字音的語調(diào)。戲曲對小學(xué)生而言，尚在啟蒙階段，教學(xué)過程的精心設(shè)計對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能起到重要作用。因此，在婺劇課堂上，我經(jīng)常設(shè)計用“念白”的形式激勵學(xué)生。在學(xué)生剛進入婺劇教室時，如果孩子們注意力非常集中，我就會用婺劇的念白和學(xué)生問好，作為對學(xué)生的獎勵。接著指導(dǎo)學(xué)生也用婺劇的念白回答老師，這樣做給一節(jié)課開了一個好頭，學(xué)生會以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與課堂活動。如果在課堂中有些學(xué)生由于個性差異藝術(shù)表現(xiàn)力一般，但興趣很濃并且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，那我就會用鼓勵性的念白對其表示肯定。在課堂中，如果有些學(xué)生表現(xiàn)得特別出色，我也會用婺劇的念白方式表揚學(xué)生，再讓全體學(xué)生跟著老師用同樣的方式再鼓勵一次，這樣通過師生直接的互動方式讓學(xué)生近距離接觸婺劇中的“念白”，又能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)婺劇的熱情。

（二）教師親近式“唱腔”評價

所謂親其師，信其道;敬其師，效其行。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。在師生交流過程中，教師恰到好處的評價能使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷與鼓勵，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生享受到成功的喜悅、被人尊重的快樂。例如，在婺劇課堂上，當(dāng)學(xué)生有進步時，我會情不自禁地走近他，輕輕地點點頭，報以會心微笑的同時，用婺劇演唱一句表示贊許的唱腔。這種親近式的“唱腔”評價能積極有效地使學(xué)生建立自信心，鼓勵學(xué)生用婺劇的表現(xiàn)方式傳遞情感，在課堂實踐體驗活動中享受美的熏陶。

二、過程性評價——過程記錄

過程性評價是教學(xué)全過程的教育評價活動，它強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重發(fā)展。過程性評價是一個漸進的、發(fā)展的過程，具有導(dǎo)向性，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一種階段性成果的反映，促使學(xué)習(xí)者良好地發(fā)展。

（一）“多元化”評價突出評價的范疇

在現(xiàn)今的教學(xué)評價中，我們往往比較注重教師評價，而忽視其他評價。我們的課題注重以多元的角度呈現(xiàn)評價：學(xué)生自主評價、互動評價、小組評價、家長評價、社會評價。在各種評價中教給方法，注重學(xué)生多維度的提升。

1.自主評價

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》“評價的方式與方法”中指出：將自評、互評及他評三種評價方式相結(jié)合，是實施綜合性評價的重要方面。自主評價注重學(xué)生的參與意識，把評價權(quán)還給孩子，讓學(xué)生成為評價的主人。戲曲教學(xué)的評價要求相對來講可以是程度較淺的，主要是戲曲的歷史淵源、角色行當(dāng)、欣賞劇目的了解以及認(rèn)知程度。在一次婺劇課堂上，我發(fā)給學(xué)生們一份婺劇學(xué)習(xí)自我測評表。發(fā)下去時，我的心里忐忑不安，不知道會是怎樣的結(jié)果，下課后，學(xué)生交上，我迫不及待地查看后，發(fā)現(xiàn)很多驚喜，有學(xué)生在測評表中寫道：“老師，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，原來我對家鄉(xiāng)婺劇的了解真的太少了，我要好好珍惜每一次學(xué)習(xí)的機會！”這樣的結(jié)果呈現(xiàn)讓我明白，客觀的自我評價激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們更愿意積極地參與到婺劇學(xué)習(xí)中來。

2.互動評價

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價同學(xué)，從同學(xué)的長處中找到亮點，又將自己的優(yōu)點展示給同伴，學(xué)生之間的相互肯定也是有利于價值觀形成的有效的音樂學(xué)習(xí)評價方式。如：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生演唱一小片段或表演幾個身段動作后，及時地引導(dǎo)學(xué)生積極評價。起初學(xué)生們總是用含糊的用語，如“真棒”“好厲害”“不好看”等進行評價，經(jīng)過課堂上師生互動以及審美觀點傳遞后，學(xué)生們的評價語會直觀生動起來。很多學(xué)生會這樣說：“她唱得真好，音準(zhǔn)又有表情”“她們就像仙女在翩翩起舞，看得我入了迷”......多次互動后，學(xué)生的評價語就由草率轉(zhuǎn)向用心的客觀評價。通過互評，引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，提高他們的自我促進意識、自信心以及自我分析能力，促進了學(xué)生們內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。

3.小組評價

在戲曲音樂課堂教學(xué)中，我采用分組教學(xué)的策略。例如，婺劇音樂欣賞課堂上，第一步讓學(xué)生分組討論給《花頭臺》選擇伴奏的樂器以及特點時，組長就要負(fù)責(zé)匯總組員說出來的每樣樂器，組織學(xué)生討論樂器特點。第二步，設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進行評論，作出評價，同時教師評價各小組反饋的情況并分析。教師可以根據(jù)各小組的回答，匯總每一組的討論成果，使小組中的每一個成員都享受到成功的喜悅。

值得說明的是：“小組評價法”在小組成員的配置上，要采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組安排。即每一小組中都包含了a、b、c三類學(xué)生（a類為特長生，b類為中等生，c類為困難生），并均編了號，1號均為特長生，其余按順時針位置編號，各小組的平均成績大致相同，并且要注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配;同時設(shè)小組長1名，并隔一段時間輪換一次。

4.家長評價

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》“評價的方式與方法”中指出：學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)過程的自評，師生之間或?qū)W生之間不同場合、不同實踐活動中的互評，以及教師、家長、社會對學(xué)生音樂能力和音樂才華的他評，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。為了讓家長更多地關(guān)注孩子的成長，了解孩子音樂方面的個性與特長，我們把家長也擴充到評價的主體中，開展了家長多元評價活動。如：社團活動家長開放日，請婺劇班家長到學(xué)校參與聽課互動，讓他們給孩子展示的表演片段進行評價。評價用填表格的形式進行，讓家長在準(zhǔn)備好的表格中對孩子的表現(xiàn)加以評價，評價基本上是激勵性的語言，如“你真棒”“你有進步”“還需要努力”“爸爸媽媽永遠(yuǎn)支持你！”等等。

5.社會評價

社會對學(xué)生音樂技能和音樂特長的他評是學(xué)生發(fā)展性評價的重要途徑。每年我都組織學(xué)生參加區(qū)、市級中小學(xué)生文藝匯演，有關(guān)戲曲的、婺劇的節(jié)目獲得了多個區(qū)級、市級的一等獎，特別是婺劇原創(chuàng)節(jié)目得到了社會各界專家的好評，參演的學(xué)生共達(dá)到100多人次以上。學(xué)校及時給予獲獎學(xué)生鼓勵，設(shè)立“每月之星、婺劇之星、婺星爭輝”等榮譽臺，并將獲得好評的節(jié)目優(yōu)化整合，參與到義演、快閃等活動中，得到群眾的高度評價。

（二）“多元化”評價注重方法的滲透

1.突出形象感覺

小學(xué)生年齡段特點直觀、表現(xiàn)欲強，以具體形象思維為主，因此，在戲曲（婺?。┙虒W(xué)評價中，“形象化評價”尤為重要，及時運用具體、生動、活潑的方式方法，讓學(xué)生們看得見、聽得清、摸得著，容易接受，記憶猶新，持續(xù)評價效果。

需特別指出的是，運用戲曲的外在形象評價，要注重戲曲（婺?。┬蜗蟮暮Y選、恰到好處的時機以及評價后的反饋，并且要和戲曲中的各種元素更好地融合起來。如在戲曲臉譜教學(xué)中，結(jié)合與臉譜人物相符合的婺劇音樂片段，供學(xué)生們欣賞，讓學(xué)生更清晰地感受臉譜的人物性格特征，最后教師拿出準(zhǔn)備好的臉譜面具作為獎勵，讓學(xué)生在臉譜教學(xué)中感知“真、善、美”。二可選擇戲曲角色行當(dāng)?shù)男蜗?，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極地參與戲曲（婺?。W(xué)習(xí)體驗活動。如在胸前或背后粘貼卡通式的生、旦頭像和戲曲伴奏樂器的圖像等，讓學(xué)生從獲得的“形象鼓勵”中獲得愉悅及尊重。

2.利用表格拓展

表格式評價要根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、參與程度等）對學(xué)生做出參與性評價。表格式教學(xué)評價要體現(xiàn)在整個戲曲教學(xué)過程中，給學(xué)生全面的綜合性評價，讓學(xué)生在參與活動的評價過程中感知音樂，體驗快樂，認(rèn)識自己，發(fā)展自己。

（三）“成長檔案袋”記錄學(xué)習(xí)的點滴

每位學(xué)生都是一個個體，孩子的成長有其自身的發(fā)展歷程，“成長檔案袋”改變了單一的評價主體，充分發(fā)揮它的功能，卓有成效。此評價方法最重要的意義在于符合學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的成長過程，讓學(xué)生在體驗、積累中享受進步與成功的喜悅。經(jīng)過幾學(xué)期的婺劇課堂教學(xué)，我積累了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的“成長檔案袋”，有婺劇手抄報、學(xué)習(xí)婺劇心情小記、唱段錄音、表演視頻、婺劇學(xué)習(xí)幕后花絮（照片）、校級婺劇考級證書等，有電子版也有紙質(zhì)版。通過積累，學(xué)生就能從一次次“原音（影）再現(xiàn)”的縱向比較中感悟到自己的成長歷程，獲得成功的快感。

“成長檔案袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，確定每一類別的主題后，逐步由學(xué)生自己來完善，培養(yǎng)學(xué)生的自我建設(shè)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。讓學(xué)生們在“成長檔案袋”評價的過程中，自我收集、自我保存、自我評價、自我欣賞，它既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確評價，又方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。最后對于表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)“校園梅花獎”“技能獎?wù)隆薄八囆g(shù)獎?wù)隆薄版膭≈恰钡?，這些評價方式有效地將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，從而提高評價的效度。

三、考級式評價——成果考核

戲曲課堂教學(xué)“考級式”評價和社會上的藝術(shù)考級是不同的，雖然形式類似，但是要求不同。它只是一種手段，和現(xiàn)今的藝術(shù)考級不一樣，不含功利性，面向全體學(xué)生，學(xué)生自愿參加，程度較淺，目的只是希望通過這種舉措讓學(xué)生對戲曲藝術(shù)重視起來，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

以婺劇課堂教學(xué)“考級式”評價為例，我設(shè)計了等級考試的標(biāo)準(zhǔn)，如一級標(biāo)準(zhǔn)：知曉婺劇的主要歷史和基本知識;二級標(biāo)準(zhǔn)：能說出婺劇三個以上名家和代表作;三級標(biāo)準(zhǔn)：能繪畫臉譜或初步學(xué)會基本的臺步;四級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，初步會唱一個婺劇小片段;五級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，初步會唱兩個婺劇小片段;六級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，邊表演邊唱一個婺劇小片段;七級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，邊表演邊唱兩個婺劇小片段;八級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，邊表演邊唱三個婺劇小片段;九級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，邊表演邊唱四個婺劇小片段;十級標(biāo)準(zhǔn)：掌握前三級要素的基礎(chǔ)上，邊表演邊唱四個婺劇小片段，并有一次以上的舞臺表演經(jīng)驗。

在考級證書的封面上印有學(xué)校的校標(biāo)，封底上印有婺劇等級考試的標(biāo)準(zhǔn)，證書正文是學(xué)生個性化照片和個人信息。更要注重的是，在考級式評價的互動過程中，教師要充分尊重學(xué)生，沒有通過相對應(yīng)等級要求的學(xué)生，可以允許其申請后再次參加考級。通過考級制人性化的實施，極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)婺劇的積極性，提高了學(xué)生表演的興趣，而且更有成就感，更加自信。

情緒和情感是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，它能調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒和參與活動熱情，因此，教師在戲曲課堂中合理地運用“考級式”評價，讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，就可以在興致盎然中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評價是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是教學(xué)工作中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。在戲曲課堂教學(xué)中，在新課程理念指導(dǎo)下，我們要打破狹隘、封閉的評價形式，通過情感性評價——興趣激發(fā)、過程性評價——過程記錄、考級式評價——成果考核多個維度的評價關(guān)注每一位學(xué)生，促進每位學(xué)生的發(fā)展，讓所有的孩子都得到正確的評價，體驗到成功的喜悅，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的戲曲音樂靈性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛暉著;肖川編.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版 解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.02.

[2]中國大百科全書編委會.中國大百科全書 戲曲曲藝卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1983.08.

[3]金華藝術(shù)研究所編著.中國婺劇史[M].北京：中國戲劇出版社，2006.08.

作者簡介：梅映（1979—），女，籍貫：浙江永康，學(xué)位：大學(xué)本科，職位：金華師范學(xué)校附屬小學(xué)副校長，職稱：中學(xué)高級，研究方向：婺劇文化。