張曉

摘要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的行為能夠作為教學(xué)活動的重要參照，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要研究學(xué)生的行為，研究其學(xué)習(xí)狀態(tài)與個體特質(zhì)，如此才能幫助教師更好地因材施教。對于英語教師而言，基于行為研究探索課堂教學(xué)對策具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：行動研究;英語教師;課堂教學(xué)

近些年來，我國新課標(biāo)改革不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)難以滿足如今的教學(xué)需求，教師面臨著更多的教學(xué)壓力。許多教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模板。教育的目的在于立德樹人，教師在教書育人的過程中應(yīng)當(dāng)將更多的時間精力用于研究學(xué)生的行為之中。

一、行動研究基本概述

（一）行動研究的定義

兩位學(xué)者M(jìn)ctaggart與Kemmis將行動研究定義為一種自我反思方式，教育工作者與社會工作者借助這種方式對自己從事的工作、自己的工作過程與自己的工作環(huán)境進(jìn)行理性認(rèn)識及正確評價[3]。在我國，主要將行動研究定義歸納為以下幾個要點，包括：系統(tǒng)的反思性探究活動、教師調(diào)查研究自身教學(xué)問題、需要通過一系列步驟、不斷改進(jìn)教學(xué)。

（二）行動研究的特征

如今，行動研究逐漸被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，其特征大致分為四點：參與性、合作性、系統(tǒng)性與實驗性。教師是教學(xué)實踐的主體，是教學(xué)研究的參與者、設(shè)計者與評估者。教師需要同他人進(jìn)行合作交流，尤其是一些課題需要共同調(diào)研，這樣才能得出更具價值的合作結(jié)果。

（三）行動研究應(yīng)當(dāng)遵循的過程

總而言之，行動研究強(qiáng)調(diào)教師更為關(guān)注課堂，有著計劃、行動、分析、反思的環(huán)節(jié)，是一個重復(fù)循環(huán)的過程。教師進(jìn)行教學(xué)行動研究首先需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題、提出解決辦法、制定相應(yīng)的教學(xué)方案、評價反思教學(xué)行動結(jié)果，最后重新確定教學(xué)問題便于進(jìn)行下一輪研究。行動研究有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量。

二、英語課堂中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)

進(jìn)行教學(xué)行動研究必須先發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的問題，研究學(xué)生在課堂中的具體行為表現(xiàn)，找出不足之處并加以改進(jìn)。首先需要發(fā)現(xiàn)所存在的問題，之后才能對該問題提出假設(shè)性分析，研究出科學(xué)合理的、具有針對性的對策。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語不夠積極主動

英語作為一門重要課程，但是許多學(xué)生都沒有一個良好的英語學(xué)習(xí)條件，因此許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度都不夠積極主動[1]。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時僅僅學(xué)習(xí)較為淺層次的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械記憶單詞、掌握語法、背誦課文等學(xué)習(xí)活動，但是很少論述更為深層次的具備人文性與趣味性的英語內(nèi)容。如果學(xué)生體會不了學(xué)習(xí)英語的樂趣，他們也難以積極主動參與到學(xué)習(xí)英語的過程中，教師也無法達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏實踐運用

我國雖然提倡素質(zhì)教育，但是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的都是應(yīng)試，因此在學(xué)習(xí)時更為關(guān)注同考試內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。目前，學(xué)校很少會對學(xué)生進(jìn)行口語測試，教師雖然會要求學(xué)生聯(lián)系英語口語，但很多學(xué)生都采用較為敷衍的態(tài)度，沒能真正有效率地將英語口語練習(xí)落到實處，學(xué)生的英語語言綜合能力也難以得到提升。

三、基于行動研究的英語教師課堂教學(xué)對策

英語教師想要獲取更為科學(xué)合理的課堂教學(xué)對策，可以采用訪談與問卷調(diào)查的形式，了解掌握學(xué)生的現(xiàn)狀才能制定出相對應(yīng)的對策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造和諧的課堂氛圍

當(dāng)前，教學(xué)體制改革是一個循序漸進(jìn)的過程，想要進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，提升課堂的教師質(zhì)量首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式。以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式已不再適用于如今的課堂，學(xué)生按部就班坐在課桌前接收知識這種傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時也不利于培養(yǎng)課堂氛圍和促進(jìn)師生交流。氛圍可以影響到人們的心情與行為，課堂氛圍直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4]。教師需要多關(guān)注學(xué)生，以身作則向?qū)W生起到言傳身教的作用，幫助學(xué)生樹立心理優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自生性。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)活動

興趣是最好的老師，能夠幫助學(xué)生更好的融入英語學(xué)習(xí)之中。多元化的教學(xué)活動可以更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以通過小組分工、創(chuàng)設(shè)情景等方式使得學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語，體會到使用英語進(jìn)行溝通交流的價值與意義。尤其在我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)之中，許多院校對于學(xué)生的英語口語教育都不夠重視，因此有少數(shù)的學(xué)生雖然英語成績很好，但卻算是“英語啞巴”，這種現(xiàn)象需要得到重視并加以改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)情景能夠為學(xué)生提供一個使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，同樣也是一個師生之間進(jìn)行溝通、學(xué)生之間進(jìn)行合作的過程。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生投入到情境之中，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的體會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能夠有效提升課堂的趣味性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，支持學(xué)生進(jìn)行小組分工合作可以給予學(xué)生在課堂上更大的空間與自由。

總結(jié)

社會發(fā)展至現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)正在積極進(jìn)行改革，課堂教學(xué)的主體由教師向?qū)W生逐漸轉(zhuǎn)變[5]。教育的深層次目的是培育學(xué)生形成完善的人格，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。由此可以看出教育的主體在于學(xué)生而非教師，部分英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時開始研究學(xué)生行為并且取得了較為不錯的成果，研究學(xué)生行為能夠幫助教師深入到學(xué)生中去，真切了解到學(xué)生的需要，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

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