程淑杰 王曉偉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生對語言運(yùn)用能力進(jìn)行掌握是非常重要的教育教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生在生活工作中進(jìn)行交流溝通和人際交往中所必須的能力，人與人之間也可通過發(fā)言者的語言表達(dá)了解其思想和價值觀，促進(jìn)生活的和諧以及工作的順利進(jìn)行。在這方面能力的培養(yǎng)中，教師要鍛煉學(xué)生的口才能力，通過教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動的開展中，從而為語文學(xué)習(xí)和后續(xù)在生活中的運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂活動;口才培養(yǎng)

引言

新課標(biāo)準(zhǔn)改革中，對義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，教師不僅需要重視基本的學(xué)科知識和技能教學(xué)，還要在具體學(xué)科教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也使得教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，更加注重學(xué)生的日后發(fā)展，并明確對學(xué)生的培養(yǎng)方向。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是首要的，它與其它方面素養(yǎng)的培養(yǎng)既保持獨(dú)立又相互依存，是語文學(xué)習(xí)和語文知識在生活中運(yùn)用所必須的素養(yǎng)，在這方面的培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生掌握熟練的口才能力是非常重要的。

一、在小學(xué)生口才培養(yǎng)中需遵循的基本原則

（一）遞進(jìn)性原則

在小學(xué)生的口才培養(yǎng)過程中，與其它能力培養(yǎng)相一致的是要進(jìn)行分層次教學(xué)，針對不同年齡段的學(xué)生制定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)難度。其中新的部編版本教材，就具有很好的教學(xué)優(yōu)勢，其在口語交際培養(yǎng)中的最大亮點(diǎn)是目標(biāo)更具體、更有層次、話題更多元化、交際中更注重互動性，可以很好的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生口語交際能力螺旋式的上升，最終達(dá)到高水平的口才培養(yǎng)效果。這其中一個最基本的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)好普通話，能夠進(jìn)行正確的拼讀和發(fā)音。

（二）交互性原則

口才的培養(yǎng)中，語文課是最重要的途徑，二者也是密切聯(lián)系的關(guān)系。如何讓學(xué)生在語文課中培養(yǎng)口才能力，則是教師需要在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課件制定過程中需要重點(diǎn)考慮的。比如，可在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握在造句中學(xué)會運(yùn)用舉例子、運(yùn)用修辭手法、引用名人名言、歷史典故等表達(dá)技巧，并在日常中多注意學(xué)習(xí)積累，以實(shí)現(xiàn)出口成章的目標(biāo)，這樣可以避免口語表達(dá)時無話可說的現(xiàn)象發(fā)生，也可促進(jìn)學(xué)生語言的聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。

（三）示范性原則

在語文課堂的口才教學(xué)中，與寫作教學(xué)比較一致的是，可讓學(xué)生從模仿開始，通過這種學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生進(jìn)行更規(guī)范的語言表達(dá)，因此，教師在這方面要起好帶頭作用，增強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，使語言表達(dá)功夫得到鍛煉，從而更好的實(shí)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行清晰流暢的表達(dá)，并使語言表達(dá)更生動形象，以更好的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生增加課堂學(xué)習(xí)印象，也應(yīng)多推薦學(xué)生在課后收聽一些廣播或觀看視頻故事，并進(jìn)行模仿練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)在潛移默化中，使良好的語言習(xí)慣得到培養(yǎng)。

二、基于部編版本教材教學(xué)的口才能力培養(yǎng)策略探究

（一）合理運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，口才表達(dá)能力的訓(xùn)練貫穿到各個年級，這也使得教師在具體教學(xué)中應(yīng)充分利用好教材，進(jìn)行具體教學(xué)工作的開展，要盡早讓學(xué)生明確口才表達(dá)能力的重要性。比如，對于一二年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生詞匯量積累還比較有限、語言組織能力和應(yīng)用能力都比較薄弱，這一過程的能力訓(xùn)練可多利用教材中的插圖，或者搜集與課文相關(guān)的圖片進(jìn)行內(nèi)容的講解和背景知識的介紹，并讓學(xué)生進(jìn)行故事表達(dá)。例如，在一年級下冊口語交際板塊中，就用幾幅圖描寫了《老鼠嫁女》這一經(jīng)典的民間故事，教師可讓學(xué)生看圖向其講述這個故事，然后再讓學(xué)生自己講述這個故事，并表達(dá)對這個故事的看法，在這一過程中，教師可鼓勵學(xué)生大聲講述故事和表達(dá)想法，可發(fā)散性的進(jìn)行拓展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生輕松的進(jìn)行具體活動的開展

通過對小學(xué)語文中課文的研究可以發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容的具體呈現(xiàn)中都要涉及到一定的生活情境或想象情境，以此來抒發(fā)作者的情感或意志，或者描寫具體的人事物，使讀者通過情境能夠更深入感受文中的具體內(nèi)容，但在具體的情境下，也留給人們很多想象的余地，使讀者的想象力得到發(fā)揮，進(jìn)行自由的聯(lián)想和表達(dá)。教師可以在故事性文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行劇本的改編，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行故事演繹，例如六年級下冊《騎鵝旅行記》這篇文章就比較適合劇本改編，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行更深入的培養(yǎng)，本單元的口語交際板塊中，“同讀一本書”內(nèi)容，可讓學(xué)生課下對這本書進(jìn)行全面的閱讀，后續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀心德的話題討論和感受分享;對于一些話題性的議論性的文章，或者當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，可讓學(xué)生針對其中的一個有想象余地或有爭議性的問題，進(jìn)行辯論活動的開展，六年級下冊的口語交際中“辯論”這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生對社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行辯論，討論信息技術(shù)會不會增進(jìn)人與人之間的理解。

（三）運(yùn)用表現(xiàn)性的評價方法對學(xué)生進(jìn)行合理評價

在對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握和教學(xué)反饋中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛐问竭M(jìn)行評價是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)中通常以考試或練習(xí)的形式進(jìn)行，這些形式雖然在人才培養(yǎng)和對學(xué)生掌握中是非常實(shí)用的，適合大范圍的教學(xué)培養(yǎng)，但其往往關(guān)注的是考試的信度而不是效度，這也使得很難完全滿足學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)需要，很難在考試結(jié)果中得到對學(xué)生的真實(shí)反饋。隨著社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求增加，也使得小學(xué)語文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)的目標(biāo)，并且需要教師在教學(xué)評價上進(jìn)行方法的創(chuàng)新，對學(xué)生能力運(yùn)用的表現(xiàn)性進(jìn)行評價，對學(xué)生知道什么和能做什么進(jìn)行評價關(guān)注，客觀測試學(xué)生的口語交際能力，還應(yīng)通過評價方法的科學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生克服口語表達(dá)的心理障礙。

三、結(jié)束語

總之，口語交際板塊目前隨著教學(xué)改革的深入，已經(jīng)被作為語文教材中的重要教學(xué)內(nèi)容，并隨著部編版本教材在全國中小學(xué)的普及，得到廣泛的教學(xué)推廣，但當(dāng)前在這方面的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都處于探索階段，是比較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在具體教學(xué)方法實(shí)施中應(yīng)常會遇到各種難題，但因其在學(xué)生未來發(fā)展中所處的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，使得教師在具體教學(xué)中都必須進(jìn)行深入研究，以更有效的通過教學(xué)方法的借鑒和創(chuàng)新研究，尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

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