毛玉泉

摘要：新課改的深化實施對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，即小學數(shù)學教學要以逐漸提高學生綜合的數(shù)學素養(yǎng)為主要教學目標。因此，作為小學數(shù)學教師，應對以往的教育理念和教學方法進行轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，互動教學法的完善給教師轉(zhuǎn)變教學方法提供了契機?；诖耍疚膶Α扒覄忧倚小敝W數(shù)學互動教學有效性展開了分析，希望對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;互動教學;

互動教學，顧名思義主要是指一種以互動和交流為基礎(chǔ)的教學方法，通過互動交流，可以營造比較良好的課堂氛圍，同時，在這個過程中，還可以更好地引導學生進行自主探究，這對于改變傳統(tǒng)的教學模式會產(chǎn)生十分重要的積極影響。可見，這種教學方法與新課標的要求是極為相符的。因此，下文將對“且動且行”之小學數(shù)學互動教學有效性的策略展開分析。

1 通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建來保證互動教學效果

數(shù)學學科在小學教育教學中地位較高，由于小學生的理解、認知等能力有限，所以，在學習數(shù)學知識時往往會倍感壓力。因此，教師在數(shù)學教學中，要積極的與學生交流，幫助學生建立良好的數(shù)學學習及解題思維，這樣才能使學生更好的理解數(shù)學知識。為了提高師生交流效率，教師就必須與學生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。在此過程中，教師應增加與學生的互動頻率，降低自己的姿態(tài)，不能趾高氣昂的、過于嚴苛的去管教學生，應堅持以和藹可親的態(tài)度積極的與學生互動、溝通，才能拉近師生距離，才有助于教師了解學生、傳授知識。所以，教師要重視與學生的互動交流，要利用課上時間為學生普及知識、利用課下時間了解學生，并為學生解決問題。師生互動階段，教師要密切的關(guān)注、分析學生，要有目的性的為學生解難答疑。例如，在講“萬以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容時，教師應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，教學中教師可以提前準備道具、多媒體動畫等，通過相互結(jié)合的方式，和學生互動交流，幫助學生初步了解相關(guān)知識，并鼓勵學生積極發(fā)言、提問，而教師則可以在幫助學生解難答疑的互動過程中，拉近與學生的距離，消除學生對教師的恐懼，建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學效率。

2 通過信息技術(shù)的合理運用來輔助互動教學的實施

在先進科學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等影響下，信息技術(shù)發(fā)展神速;同時，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的各種教學設(shè)備、軟件在小學教學中被廣泛運用。受新課改影響，教師積極的運用信息技術(shù)打造互動型教學課堂，有助于互動教學法在小學數(shù)學教學中的運用。例如，在講“圓”這一內(nèi)容時，教師應引入以信息技術(shù)為技術(shù)的多媒體設(shè)備、技術(shù)進行使用，為學生播放實現(xiàn)準備好的動畫視頻，常見的有“某人在一輛行使的轎車中坐著，而汽車卻用著正方形的車輪。”此時，教師應要求學生觀看視頻，然后根據(jù)情境向?qū)W生發(fā)問，如“同學們你們看視頻中這個小朋友的表情開心么？他坐在車里舒服么？”此時，學生們會紛紛回答“不開心、不舒服。”教師可以順勢繼續(xù)問“那這是為什么呢？”然后要求學生以小組為單位進行討論，經(jīng)研究，學生紛紛回答“因為正方形的車輪造成的！”此時，學生通過利用自己已經(jīng)具備了的知識解決了教師設(shè)計的問題，而教師利用信息技術(shù)也集中了學生的注意力，同時通過互問互答也建立了良好的課堂互動氛圍。待學生給出答案后，教師便可順勢引入本課的相關(guān)知識，這樣不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能提高課堂互動教學效果及教學質(zhì)量。

3 通過故事互動的方式調(diào)動學生學習興趣

小學數(shù)學教師在互動教學法的使用中，可以引入童話故事、寓言故事等增加課堂教學趣味性，提高師生課堂互動效率。例如，教師在“分數(shù)的大小比較”一課教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標等引入相關(guān)的小故事，從而吸引學生目光、激發(fā)學生學習興趣、增強師生互動效果。如“小明家有四個人，媽媽爸爸弟弟，今天爸爸去買了一個水果蛋糕，并準備全家一起吃，請問如何分配才能實現(xiàn)平均分配、公平分配呢？”待提出問題后，教師應為學生預留5分鐘討論時間，待到時候，教師應鼓勵學生主動分享自己的答案，而教師則可以結(jié)合學生的給出的答案，糾正學生出現(xiàn)的錯誤，并結(jié)合相關(guān)答案內(nèi)容為學生普及、講解“分數(shù)的大小比較”一課的知識，幫助學生更好的理解、認識、運用相關(guān)知識，從而通過師生互動的方式，讓學生在“玩”的過程中獲得知識。

4 通過角色互換實現(xiàn)互動教學

角色互換，指的是教師與學生的角色進行調(diào)換，學生擔任教師的角色，教師充當學生接受知識。角色的擔任是小學生的心理特征之一，故而教師可借此積極展開小學的數(shù)學課堂教學。在使用互動教學法的過程中，利用角色互換的形式，可以幫助學生更加深入的了解所學的數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性及創(chuàng)造力，還可以幫助學生切身的感受數(shù)學知識的內(nèi)涵，對發(fā)揮互動教學法在小學數(shù)學教學中的作用具有積極幫助。例如，教師在“圓的認識”一課教學中，應提前要求學生預習相關(guān)知識，在次日上課時教師應要求、鼓勵學生主動上臺扮演教師，其他學生則可以進行補充發(fā)言。而教師則可以在臺下扮演學生，適時的提出問題與學生進行互動。通過互問互答的形式，不僅有助于改善課堂教學氛圍，還能增強學生對數(shù)學知識的理解能力;同時，也有助于增加師生互動頻率，改善課堂就教學效果。

總而言之，互動教學是一種十分適用于小學數(shù)學的教學方法，因此，教師應將其應用于教學的全過程當中，并不斷完善每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使小學數(shù)學的教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

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[2]王雪巖，董鑫.開放互動式教學促進小學數(shù)學教學改革探索[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）：142-143.