張雯

摘要：隨著小學語文部編版教材的更新，有關(guān)語文教學活動的開展方法再一次引發(fā)了熱烈討論。很顯然，教師需要打破過去已經(jīng)建立起的固定教學模式，迎接新的任務和挑戰(zhàn)。低年級小學生的閱讀能力尤其薄弱，面對新教材中的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學生的學習特征以及課程標準提出的要求重新制定教學計劃，修訂教學方案，改變教學方法，本文將提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年段;部編版新教材;閱讀教學

引言：

長期以來，小學語文閱讀教學陷入了方法單一的怪圈，閱讀教學活動異常死板，面對舊有的教材，教師已經(jīng)形成了固定的教學思維，甚至不愿再去花時間備課，而是一直在重復同樣的教學流程。教材的更新對于教師和學生而言都是一次挑戰(zhàn)，我們必須對新增的內(nèi)容和要求展開新的摸索，并指導學生按照新的方法去學習。

1.微課教學指導，突出閱讀教學人文性

研究教材我們不難發(fā)現(xiàn)，部編版小學語文教材十分突出人文性，這一點在教師的教學設計中也要重點體現(xiàn)，最終達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。人文素養(yǎng)是一個十分抽象的詞匯，也是教學中一個時常觸及到的難點，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，重點在于引導他們感知、感受，而這通過教師機械性的講課是很難實現(xiàn)的。因此，我建議采用微課教學方法，利用視頻資源調(diào)動學生多感官，從而達到閱讀與理解相統(tǒng)一的目的，增強閱讀教學的人文性。

一年級課文《四季》中，蘊含著豐富的想象空間，充滿了童真童趣，但是一年級學生生活閱歷較少，單靠想象很難感受得到四季的不同特點。因此，我為他們制作了一段四季變化的微課視頻，春天——萬物復蘇、夏天——驕陽似火、秋天——遍地金黃、冬天——大雪紛飛。學生在視聽感官的刺激下，對四季的變化有了更加直觀的認識，從而增強了對文中優(yōu)美景色的理解，加深了對四季變化的掌握，進而促使學生全身心地投入到課堂學習當中，激發(fā)出了學生對大自然的喜愛之情[1]。

2.創(chuàng)設教學情境，增強閱讀學習的工具性

部編版教材還對語文閱讀教學提出了工具性的要求，基于這一點，教師可以采用常用的情境教學法來系統(tǒng)性的分析文章內(nèi)容，巧妙借助情境教學法的特征，幫助學生積累語言文字知識，鍛煉他們的語言能力。

低年級學生由于天性愛動，擁有較強的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲情境巧妙地融入到語文教學中，參照學生學習語文課程的心理來安排活動。小學二年級語文教材設計科學合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動學習。例如，成語和古詩部分。分角色互動教學并不會浪費寶貴的教學時間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽說讀融入教學，提高教學質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長》一課時，由于大部分學生不了解農(nóng)業(yè)基礎知識，可以讓一位學生扮演農(nóng)夫，其他學生扮演禾苗。通過農(nóng)夫?qū)堂鐭o節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下的這一情節(jié)，讓學生意識到農(nóng)作物有其自身的生長規(guī)律，萬物皆如此。從而能夠理解揠苗助長的含義，不僅對故事有更好地理解，還能強化其閱讀能力，體現(xiàn)出閱讀學習的工具性[2]。在學生情境表演的過程中，運用動作、表情來表現(xiàn)人物情感，詮釋文章中的詞匯。如，通過不停地走來走去，表現(xiàn)出課文中的“焦急”一詞，這樣的表現(xiàn)能夠增強學生的閱讀理解能力。

3.資源有機整合，強化閱讀指導跨學科性

基于部編版語文閱讀教學特色對教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，小學語文教師可以嘗試從不同的學科入手對教學內(nèi)容進行整合，在多學科教學資源和教學素材的輔助下完成對閱讀教學的設計和規(guī)劃，確保能循序漸進的豐富教學內(nèi)容。

如，在講解二年級課文《植物媽媽有辦法》的過程中，就可以基于跨學科閱讀指導思想，引入生物學方面的知識內(nèi)容。在具體教學活動中，教師一方面分析課文內(nèi)容將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物帶入到課堂中，讓學生結(jié)合自己的閱讀感悟進行對比分析，另一方面可以導入植物傳播種子的過程，讓學生在觀看視頻的過程中感受到自然界的神奇。在此基礎上，結(jié)合生物學教學內(nèi)容，教師對學生實施閱讀教學指導，使學生明確不同植物在傳播種子方面的特色，并適當?shù)貪B透其他多種類型植物傳播種子的方式，指導學生結(jié)合本節(jié)課閱讀學習成果進行仿寫訓練，如“椰子媽媽準備了小木船，把它穿在娃娃身上，只要落入海水中，孩子們就能順著水流出發(fā)?！比绱司湍茉诳鐚W科教學中真正彰顯閱讀教學的價值，學生的語文閱讀學習能力也能得到增強[3]。

4.拓展教學范圍，提升閱讀教學的開放性

分析部編版新教材內(nèi)容與要求的過程中，教師要認清新時期的閱讀教學對于延伸教學資源的需求，并能夠結(jié)合文章內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)的課外資源，促進課內(nèi)外一體，延伸學生知識面，提升綜合閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在與學生共同針對《望廬山瀑布》詩歌內(nèi)容進行學習的過程中，就可以在完成課內(nèi)基礎性閱讀學習的前提下，將閱讀教學活動向課外延伸，在課外閱讀方面，教師可以將“瀑布”意象作為主題，指導學生對古詩詞中關(guān)于“瀑布”的描寫進行對比閱讀，如“虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息?！薄捌俨硷L前千尺影，疑瀉銀河一派?！薄叭f丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔流下雜樹，灑落出重云。”等，讓學生感受古詩詞的語言魅力[4]。如此就能發(fā)揮出課外閱讀的輔助作用，學生對課內(nèi)閱讀學習的理解和感悟明顯增強，并且對小學生深入、系統(tǒng)探究文本內(nèi)容能夠產(chǎn)生積極的影響。

5.結(jié)語

教材的每一次更新都將伴隨一次深入的教學改革，對于新版的部編版教材，教師還需花費更多的時間去研究其特征和要求，真正發(fā)揮出教材更新對教育發(fā)展起到的推動性作用。只要我們嚴格按照新課程標準要求，以學生的素質(zhì)發(fā)展為目標，一定能夠?qū)⒔滩牡膬r值最大化的利用起來，獲得更有益的教學成果。

參考文獻

[1]黃珊珊.基于“游戲體驗式”的小學語文閱讀教學設計創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2020（15）：219.

[2]王小能.淺談課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].學周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].學周刊，2020（15）：125-126.

[4]司潔.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀課堂教學中的應用[J].名師在線，2020（13）：31-32.