腦古根塔拉

摘要：社會經(jīng)濟在發(fā)展，人與人之間的交往更加頻繁，幼兒教育時期培養(yǎng)孩子的語言表達能力，提高他們的語言表達自信心至關重要，將為他們身心的健康成長及綜合能力的全面發(fā)展打下堅實基礎，提供強大助力。教師組織語言教學活動時，應堅持著以生為本的原則，具體實踐過程中，考慮幼兒的實際需求、發(fā)展情況，耐心指導他們語言表達，促使幼兒感受到語言表達的樂趣，進一步提升語言表達的水平。本文特意進行了有效策略的總結分析。

關鍵詞：幼兒教育;語言表達能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：在現(xiàn)階段的幼兒語言教學中，教師摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，進行教學方法、引導方式以及授課手段的創(chuàng)新研究至關重要，必須結合幼兒們的性格特點，啟發(fā)他們語言表達，增強他們的表達積極性，語言教學效果顯著，幼兒教育獨具特色，后續(xù)實踐工作的推進即可變得異常順利。加強了師生間的交流互動，設法滿足了幼兒們的學習需求、心理需求等，他們的語言表達能力得以很大程度的提高，身心健康成長目標的實現(xiàn)指日可待。

1、強調科學引導

幼兒們存在著性格差異、生活環(huán)境差異、表達意愿差異，他們的認知水平不同，語言表達能力的發(fā)展需要外界力量的引導[1]。一味地灌輸指導，不利于幼兒語言表達興趣的提升、表達能力的提高，甚至影響師生關系，導致整體的教學效果不盡人意，也限制著幼兒創(chuàng)新思維的活躍和內在潛能的挖掘。為了改善弊端現(xiàn)狀，妥善解決上述問題，強調語言教學的科學引導非常必要且關鍵。比如，在開展繪本閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)有些幼兒注意力不集中，不能理解繪本內容，基于此，幼兒教師需秉持“組間同質、組內異質”的原則，通過組建繪本協(xié)作閱讀小組，引導幼兒群體以輪流形式講述繪本內容，確保幼兒可以參與其中，樂于表達、敢于表達、學會表達，達到培養(yǎng)幼兒語言表達能力的目的。

2、多元語言教學

首先，可以組織開展集體性的文本賞析活動，注重選擇一些節(jié)日、紀念日、春游、家庭成員情況等幼兒較為熟悉且有興趣的話題作為集體討論的內容，實現(xiàn)教師與幼兒的有效積極交流[2]。其次，還可以圍繞音樂、表演、討論等活動為幼兒設置良好的語言環(huán)境，促進幼兒在邊聽邊音樂中邊聯(lián)想，讓幼兒對外在世界以形象化的方式進行語言描述。第三，教師還可以運用教授各種兒歌，以及引導幼兒結合圖畫記歌詞，或者組織開展一些游戲活動，形成幼兒互動團隊，促進幼兒在團體中表達自己的意愿，獲得他人的幫助，借助語言實現(xiàn)有效溝通，或者組織開展一些語言訓練的比賽游戲活動，這樣更有利于激發(fā)幼兒交流的主動意愿，促進幼兒提高語言交流興趣，達到提高幼兒語言交流主動性與有效性目標。比如，在動畫片《熊出沒》的片斷賞析時，圍繞著事故情節(jié)提出一些延伸性的問題，促進幼兒對圍繞著小動物與光頭強的頭爭，引導幼兒根據(jù)自身的理解進行表達，做到在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時，提升幼兒的關注環(huán)境意識。

3、教導幼兒習慣

我們在日常生活中，有的幼兒對長輩說出的話不尊重、不禮貌。有些家長會說：“我家孩子還小，不懂事。”筆者并不贊同這種說法，一個孩子的語言表達習慣是要從小培養(yǎng)教導的，這會影響到未來孩子在生活當中的待人接物的態(tài)度。這個時期孩子的語言可塑性很強，教師可以利用這一點，引導幼兒多說話，說好話，養(yǎng)成禮貌有禮的表達方式。例如，教師可以教導幼兒見了長輩要叫“爺爺”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，要懂得問候“你好”，得到幫助的時候要學會說“謝謝”，當別人對自己表達感謝的時候，要禮貌的回復“不用謝，沒關系”。這些生活中常常出現(xiàn)的禮貌用語都是一個幼兒要學習的最基本語言，幼兒掌握這些禮貌用語的同時，也能使得他們與別人之間的交流進行的更加順利，為他們語言表達提供了保障。

4、實現(xiàn)寓教于樂

在幼兒教育中，教師對孩子語言表達能力的培養(yǎng)不應該局限于機械的訓練，而是應根據(jù)寓教于樂的要求，為孩子構建游戲化的教學情境，讓孩子在玩中學、學中玩，潛移默化地接受語言信息，并在游戲互動中提高人際溝通、語言運用的靈活性。比如，為了讓孩子認識顏色，教師設計了顏色“猜一猜”的游戲，在游戲中教師準備紅、黃、藍、綠、黑、白等顏色各一張，然后將孩子劃分為不同的游戲小組，兩兩對抗，在教師出示某一顏色卡后，一組幼兒說帶有這一顏色的常見物體，另一組幼兒猜顏色，猜對得1分，猜錯對方得1分。在游戲中孩子不僅鍛煉了語言表達能力，更體會到了語言表達的趣味性和重要性。

5、聯(lián)系生活實際

隨著教育體制的改革和新課標的實施，幼兒教育教學思想和觀念也進行了改革，實際教學時，要求老師把教育生活化，與生活實際相結合，根據(jù)教學目標和幼兒的興趣，設置相應的教學環(huán)節(jié)，有針對性的和幼兒交流，鍛煉幼兒語言表達能力。在具體教學時，讓每個幼兒都參與教學活動，給每個幼兒說話的機會，讓其發(fā)表自己的想法，表達自己的感受，提高幼兒思維和語言表達能力[3]。比如，每天第一節(jié)課開始前，組織幼兒召開二十分鐘的分享會，要求每個幼兒都分享自己在家里、上學放學路上或其他離開幼兒園這段時間的故事。這個故事可以是自己經(jīng)歷的，也可以看到的聽到的;可以是開心的、無聊的、討厭的、快樂的等各種事情，對于表達不清晰的話語和事件，老師適當給予糾正和引導。這樣的活動可以促使幼兒積極主動說話，有機會鍛煉其語言組織和表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，促使幼兒仔細觀察生活、積極思考分析，總結自己的思想和觀點，并在班級進行正確的表達。經(jīng)常給幼兒創(chuàng)造這樣的機會，引導幼兒積極表達，能夠有效促進幼兒綜合素質的提高，對其今后的學習和成長有積極作用。

結束語

總而言之，幼兒教育時期培養(yǎng)孩子們的語言表達能力，是教師必須完成的重要任務。摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新語言教學的方式方法，始終尊重幼兒們的主體意愿，積極的改進課堂教學形式，幼兒語言表達樂趣無窮，順利實現(xiàn)身心健康成長與綜合能力全面發(fā)展的目標后，才有機會成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]馬洪生，楊瀾.幼兒教育中的語言教學[J].數(shù)字化用戶，2020（11）30-31.

[2]李岳峰.分析幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2019（13）78-79.

[3]胡蕭.如何培養(yǎng)幼兒們的語言表達能力 [J].赤子，2019（21）55-56.