祝清穎

摘要：小學(xué)語文作為我國小學(xué)教學(xué)體系的重要學(xué)科，通過有效的語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著新時(shí)期課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)教學(xué)工作者必須要尋求有效的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。情境教學(xué)法作為新課程改革背景下有效的教學(xué)手段之一，將其運(yùn)用到小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的作用。所以本篇文章主要針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，通過把握情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，采取有效的措施，將情境教學(xué)法和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;識字教學(xué);教學(xué)策略

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展識字教學(xué)，一般都是將識字與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合的，學(xué)生自以為課文都學(xué)會了，就不會認(rèn)真看課本上的生字。實(shí)際上，會背誦并不意味著認(rèn)識，這種情況下，就會造成一部分學(xué)生識字效果不佳的現(xiàn)象;其次，識字教學(xué)與拼音教學(xué)同步進(jìn)行，很多小學(xué)生在練習(xí)拼讀過程中無法迅速掌握拼讀技巧，反映在識字教學(xué)中，就會造成學(xué)生雖然認(rèn)識了這個(gè)字，卻不會使用拼音將這個(gè)字拼寫出來。因此構(gòu)建語文情境課堂開展識字教學(xué)是非常必要的。

一、小學(xué)語文情境課堂應(yīng)用于識字教學(xué)中的必要性

（一）是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的需求

目前的小學(xué)語文教材，已經(jīng)發(fā)生根本性的改變，特別是識字方面更是產(chǎn)生巨大的變化。其中主要有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字和對課文識字等形式，在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教師需要積極地改進(jìn)以往的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生正確的引導(dǎo)，針對學(xué)生的心理組織識字教學(xué)的創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)是充分考慮學(xué)生的情感，促使整個(gè)識字教學(xué)變得獨(dú)具特色，深深地吸引學(xué)生的目光，能與學(xué)生識字意識和興趣的激發(fā)進(jìn)行聯(lián)系起來，符合教學(xué)方法改進(jìn)的需求[1]。

（二）能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣

語文知識對于學(xué)生來說具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和空間性。特別是很多學(xué)生對識字的這一過程不感興趣，那么就很容易在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感到枯燥和乏味。而且語文識字的開始、過程、結(jié)果等等。這些內(nèi)容都必須要進(jìn)行更加全面的掌握，才能夠?qū)φZ文知識有一個(gè)深入的理解，構(gòu)建完善的知識體系。所以通過情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于某一個(gè)語文識字當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在情境當(dāng)中做到與語文知識的對話，只有這樣才能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的去學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而掌握語文知識

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在了解到情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的作用之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要制定有效的措施，充分地將情境教學(xué)法和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)新識字過程，教學(xué)聯(lián)系生活

識字教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生的識字量會隨著學(xué)生閱讀量的增加以及年齡的增長逐漸增加，實(shí)際上，我們的生活中從來不缺乏識字教學(xué)的環(huán)境，即使是作為教師的我們自己，也會經(jīng)常在生活中不斷發(fā)現(xiàn)生字，在進(jìn)行著不自覺的識字學(xué)習(xí)。因此，教師可以將學(xué)生的識字教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷擴(kuò)大識字量。比如為本班學(xué)生安排了一個(gè)活動，每周固定用半節(jié)課的時(shí)間請學(xué)生們說說他們最近學(xué)會的生字，為了能夠說出更多的生字，一部分學(xué)生會自覺地讀書，大多數(shù)學(xué)生都會更加留意生活當(dāng)中與生字密切接觸的機(jī)會。比如去超市，學(xué)生會閱讀商品的標(biāo)簽，在路上走，學(xué)生會留意街道兩旁的鋪面名稱，這種有意識的識字行為一旦成為一種習(xí)慣，學(xué)生的識字量就會越來越多。我班上有個(gè)男孩子，因?yàn)楸容^喜歡唱歌，把“生僻字”這首歌原原本本唱了下來，他在班上為同學(xué)表演這首歌，歌詞的內(nèi)容引起了很多學(xué)生的注意，現(xiàn)在，我班上的小學(xué)生們對這首歌曲當(dāng)中的大部分漢字都已經(jīng)認(rèn)識了。由此可見，利用生活中的各種資源，拓展識字的內(nèi)容，我們的識字教學(xué)開展就會更加有效。

（二）利用信息技術(shù)，構(gòu)建多媒體識字情境

要想在小學(xué)級階段掌握1600多個(gè)漢字，一個(gè)漢字一個(gè)漢字的教顯然不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師借助漢字的特點(diǎn)以及象形字、同音字等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以借助多媒體的拓展功能和信息收集功能，增加學(xué)生的識字范圍。比如在教學(xué)“工、江、虹、紅、杠”這一組生字時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示出一幅畫，這幅畫中，將不同的偏旁部首用不同的顏色來進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生明確這些漢字里面都有一個(gè)共同的漢字“工”，根據(jù)部首的不同，含義不同，讀音不同。通過這種集中式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的印象更加深刻，也更能夠深入的了解漢字的構(gòu)成，從而起到舉一反三、觸類旁通的作用[2]。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生找出這種漢字之間的異同之處，更能夠加深學(xué)生的印象。

結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生未來語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重以創(chuàng)新的教學(xué)思路，尋找創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從而不斷發(fā)展和開拓我們識字教學(xué)的方式和途徑，以爭取更加卓有成效的識字教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]田慶春.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2020，17（23）：94.

[2]謝國耀.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].考試周刊，2020，（24）：31-32