宓登林

摘要：課堂提問一直是教學活動常用的經(jīng)典方法，它是教師引發(fā)學生研讀探究、培養(yǎng)訓練學生語言表達、發(fā)展學生思維能力的主要教學手段。語文教學中的問題設計，有利于引導學生整體把握課本，避免肢解知識;有利于培養(yǎng)學生深入思考探究的能力和習慣，改進學習方式;有利于凸顯教學重點，戒除蜻蜓點水;有利于課堂教學目標快速、有效地達成。小學語文科目是小學教學體系中的重要教學內容，對培養(yǎng)學生的邏輯以及奠定基礎的語文體系具有重要作用。在語文教學中通過提問來激發(fā)學生對知識的探究欲望，加強對知識的理解和應用是非常重要的。因此，本篇文章主要針對小學語文課堂教學的提問策略進行相應的探究，以期通過有效的提問，提高小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;提問策略

課堂提問是在教學過程當中構建互動的重要手段，通過實施有效的提問，不僅能夠調動學生的學習熱情，還能夠進一步提高學生的創(chuàng)造能力，讓學生對教師所提出的問題進行思考探究和解決，能夠讓學生對知識的認知能力更高，理解更深。而且由于小學生具有較強的表現(xiàn)欲和探究欲望，對新鮮事物有極強的興趣，所以基于學生的這種表現(xiàn)性較強的特點，教師就可以通過課堂提問，突出學生課堂的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學質量。

一、小學語文教學過程中提問的現(xiàn)狀

真正重視提問策略以及認真對提問進行設計研究，是在新課程改革背景下的推動進一步明確的教學方式。所謂學而不思則罔，思而不學則殆。這就要求在實際教學過程中要激活學生的思維，讓學生的思維始終跟上教師的教學節(jié)奏，不斷提高教學效率。

由于缺乏科學和系統(tǒng)的指導，很多教師在教學中根本沒有意識到提問的重要性，在提問上隨心所欲，不按章程，導致很多的提問都是無效的。當前小學語文教學的提問主要有以下幾個方面問題[1]。

首先，缺乏科學性。很多教師在提問的時候都是隨口一問，沒有認真分析問題對語文教學的影響以及學生當前的知識結構是否相匹配;提問不注重重點，導致提問沒有質量[1]。同時，一些封閉性的問題限制了學生思維的發(fā)揮，不能夠有效地運用問題來激發(fā)學生的學習欲望。其次，提問方式不佳。很多教師的提問往往使隨機的。造成問題過多，學生應接不暇的局面，沒有充足的時間去思考和解決問題，導致相應的語文問題得不到有效解決，限制了提問的有效性發(fā)展。最后，對提問之后的評價不全面。教師認為只要提出問題，學生回答問題簡單地進行對錯評價就算完成了提問，往往忽視了對優(yōu)點、缺點的全面評價，從而不能更好地指導學生進行深入學習。

二、小學語文課堂提問的有效措施分析

（一）立足于課堂教學內容巧妙設計問題

設計問題是課堂提問的前提和保障，只有設計一個適當、科學、合理的、符合學生當前認知的問題，才能夠點綴課堂，激活課堂。首先教師要抓住教學內容的關鍵點，通過問題達到提攜綱領，引導學生領悟文章的目的;其次，教師要抓住課文當中的一些疑點，讓學生通過問題的解答，更加明確文章的中心思想或者作者的寫作思路，從而引發(fā)學生更加深入的思考。比如在教學《窮人》這一篇課文的時候。在文章的主線以及大概講完之后，教師就可以向學生提問這篇的主人公是桑娜，題目為什么不起《桑娜》而是叫做《窮人》呢，作者起名窮人是基于怎樣的情感和考慮[2]。在這個問題提出之后，學生若有所思，然后教師在引導學生更加深層次的閱讀這篇文章，帶著這個問題在文章當中尋求答案。通過這種方式能夠調動學生的學習積極性，而且教師的這個問題和學生通常的思維有很大矛盾，更有利于學生發(fā)揮主觀能動性進行探究，從而提升整體的教學質量。

（二）以學生為本開展分層提問

在小學語文課堂上，教師開展提問的時候，既要考慮到教學計劃與教學內容的需求，也要考慮到不同學生的能力與水平，要針對不同的學生提問不同的問題以及采取不同的提問方式，從而確保每一位學生都能夠從提問過程中有所收獲。而分層教學相較于傳統(tǒng)教學來說能夠實現(xiàn)對學生更加全方位與立體化的了解與認知，從而能夠真正實現(xiàn)以學生為本的提問模式[2]。

比如，教師可以開展分層提問的方式。先將班級內的學生分成兩個不同的層次。其中A層次的學生無論是學習能力還是學習態(tài)度上面都更加優(yōu)秀一些，并且已經(jīng)具備一定的思維能力，在對該部分學生進行提問的時候，可以主要鍛煉和培養(yǎng)該層次學生在應用所學知識分析實際問題與解決實際問題的綜合實踐能力;而B層次的學生相對來說語文基礎較為薄弱，在對該部分學生進行提問的時候，主要目的是幫助這部分學生鞏固對相關語文理論知識的掌握，從而為其綜合語文能力的提升奠定堅實的基礎。

結語

總而言之，在新時期背景下教師如何更好地進行提問是一項新的教學任務和教學措施，相關教學工作者要明確當前提問存在的問題，通過構建輕松的學習氛圍，引導學生進行思考，對學生進行正面的有效的評價，逐漸培養(yǎng)提高語文教學效果。

參考文獻

[1]馮穎.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程，2020，（9）：32-33.

[2]李曉春.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].語文課內外，2019，（14）：104.