潘娜

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師盡可能做一個(gè)好的聆聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐，與學(xué)生多作溝通，搜索一定的課外文章，解放學(xué)生的思想，不要多加約束，活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最大化的提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效性分析

引言

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂的反饋評(píng)價(jià)，改進(jìn)自身的教學(xué)方式。教師還要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種在他人的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮自己的作用，通過(guò)自學(xué)、合作探討等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是一種特別注重獨(dú)立自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性的特點(diǎn)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和興趣的驅(qū)使下能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀、思考和探究獲得知識(shí)和技能;自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)規(guī)劃部署、自我調(diào)整、自主認(rèn)知和自主訓(xùn)練強(qiáng)化等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）要注重平時(shí)的語(yǔ)文積累量

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文能力的高低決定了其他科目的學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文不僅僅需要在課堂上學(xué)習(xí)，更多的是課后的積累。當(dāng)語(yǔ)文詞匯積累到一定量的時(shí)候，學(xué)生就可以達(dá)到出口成章的境界。在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要在閱讀中理解，更需要在閱讀中積累。只有不斷地進(jìn)行閱讀和積累，學(xué)生才會(huì)更深刻地理解課文，并延伸知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生語(yǔ)言、詞匯量積累的最佳途徑就是閱讀。因此，閱讀和知識(shí)積累是相輔相成的。例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自行搜索關(guān)于趙州橋的資料，在課堂上進(jìn)行分享。教師還可以利用閱讀課文及搜索課文資料，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量和知識(shí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要日積月累的。尤其是在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)期里，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。比如說(shuō)高年級(jí)的學(xué)生，他們基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在平時(shí)的閱讀中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師多加關(guān)注并且積極地幫助學(xué)生進(jìn)行積累。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣，自由組合，形成協(xié)作小組，選擇學(xué)習(xí)主題

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問(wèn)題提出來(lái)后，為了提高探究活動(dòng)的效率，采取分工合作的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大多數(shù)的問(wèn)題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分組時(shí)，我沒(méi)有指定小組成員，而是讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開(kāi)展“專題”的探究活動(dòng)。協(xié)作小組內(nèi)分工學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中予以一定的指導(dǎo)，交流小組學(xué)習(xí)成果在小組的合作和努力下，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程獲得了很多知識(shí)和信息，而因?yàn)椴扇〉氖欠止ず献鞯膶W(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)自己小組的主題問(wèn)題了解得很多，其他的問(wèn)題便一無(wú)所知了。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班交流學(xué)習(xí)成果。在交流的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，隨時(shí)將學(xué)生交流的信息通過(guò)屏幕展示在全體學(xué)生的面前，這樣可以讓學(xué)生更直觀的理解、感受，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

（三）給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

在傳統(tǒng)的一節(jié)語(yǔ)文課中都是教師在講解，卻沒(méi)有留下一部分時(shí)間讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)生根本就沒(méi)有自己去解決問(wèn)題和思考的機(jī)會(huì)。所以，教師在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和理解，不可大包大攬，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的看法與做法，不能因?yàn)檎n堂時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的限制阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《九色鹿》這篇課文時(shí)，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們讀課文，教師通過(guò)泛讀、齊讀、分組讀等閱讀方式讓學(xué)生體會(huì)課文中詞語(yǔ)和語(yǔ)句的美。課后，教師可以組織一場(chǎng)閱讀演講比賽，讓學(xué)生自主選擇一本課外故事讀物進(jìn)行閱讀，然后用自己的語(yǔ)言將這篇故事講給其他學(xué)生聽(tīng)，最后給講得最好的學(xué)生頒發(fā)"故事王"的稱號(hào)，讓學(xué)生在講故事、聽(tīng)故事的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和情感體會(huì)能力。此外，在閱讀比賽結(jié)束之后，教師可以在舉辦一個(gè)一個(gè)寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物的小作文。而學(xué)生為了贏得比賽會(huì)對(duì)自己描寫(xiě)的動(dòng)物進(jìn)行觀察，了解動(dòng)物的特征，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)動(dòng)物身上的美，這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合多媒體教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中最為重要的是通過(guò)創(chuàng)建情境加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，而在創(chuàng)建情境的過(guò)程中教師就需要利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富的教學(xué)環(huán)境，在闡釋講解課文內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講解詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，教師可以先用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放帶有與詩(shī)歌相融合的音樂(lè)的詩(shī)歌朗誦視頻以此來(lái)創(chuàng)建情境導(dǎo)入該節(jié)課的課題和內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和朗誦來(lái)進(jìn)入到詩(shī)歌的意境之中，從而在心中描繪出一幅詩(shī)人窗前望月的畫(huà)面，朗誦結(jié)束后要分享自己的心情。此時(shí)，經(jīng)過(guò)教師剛才的情境導(dǎo)入，學(xué)生在腦海中對(duì)本首詩(shī)歌應(yīng)該意境有了大概的影響和初步的感受，而這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)中，能做到活到老學(xué)到老已然不是一件特別容易的事情，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力極為重要，這是在為學(xué)生培養(yǎng)終生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠全面提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，這便是推行此教學(xué)模式的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1]何思全.小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索[J].課外語(yǔ)文，2018（4）：8.

[2]梁秀翠.小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中華少年，2019（8）：143.

[3]雷成冬.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：176