許小紅　蔣建春

【摘要】作為新課程改革的亮點和難點，綜合實踐活動課程在學(xué)校層面的落地生根需要一批有志有為的教師去探索和實踐。常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)聚焦綜合實踐活動課程教師團隊建設(shè)，通過賦能教師，在雙維促進中耕耘“真教育”：通過賦權(quán)教師，在雙向成全中建構(gòu)“真課程”;通過賦力師生，在雙邊砥礪中呈現(xiàn)育人新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化;共同體;綜合實踐活動課程;教師團隊

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）78—0042—05

【作者簡介】1.許小紅，江蘇省常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，231119）校長，高級教師;2.蔣建春，江蘇省常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，231119）副校長，高級教師。

綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點也是難點。作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，我們江蘇省常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)（簡稱“橫小”）順應(yīng)時代潮流，主動站到課改前沿，從2002年起就把綜合實踐活動課程“編織”進了學(xué)校課程體系。學(xué)校突出綜合實踐活動課程的價值引領(lǐng)功能，把學(xué)校文化、課程實施、課堂教學(xué)改革、教師文化自覺與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)聯(lián)起來，初步建立起學(xué)校層面的綜合實踐活動課程的實操體系。該課程在學(xué)校層面的落地生根，需要一批有志有為的教師去探索，去實踐。學(xué)校課程的全面實施關(guān)鍵在于教師。隨著綜合實踐活動課程的一路發(fā)展，橫小的綜合實踐活動課程教師團隊呈現(xiàn)了蓬勃的“看得見”的生長。

一、賦能教師，在雙維促進中耕耘“真教育”

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。學(xué)校為團隊發(fā)展所要做的首先是把教師浸潤在文化環(huán)境里。我們學(xué)校努力給課改中的教師以夢想，更給教師以成長舞臺，做到讓教師心懷激情，幫助教師在專業(yè)追求中大顯身手。

1.重視價值引領(lǐng)，注重文化浸潤。

橫山橋中心小學(xué)始建于1912年，歷經(jīng)百年風(fēng)雨滄桑。在校訓(xùn)“求全人格”的照耀下，在“求真”?；甑闹敢?，我們確立了“辦有溫度的真學(xué)校”的辦學(xué)愿景，“用真愛、求真知、做真人”的辦學(xué)理念，“求實創(chuàng)新”的校風(fēng)。在學(xué)校“真文化”的統(tǒng)領(lǐng)和觀照下，我們用心開展“真教育”，精心實施“真課程”，潛心研究“真課堂”，熱心培養(yǎng)“真少年”，開創(chuàng)校園生活新樣態(tài)。2002年，當(dāng)新課程改革的大幕開啟，我們敏銳地認識到綜合實踐活動課程具有的獨特育人價值，把綜合實踐活動課程當(dāng)作“戰(zhàn)略”課程，當(dāng)成能撬動整個課改的“支點”課程，開始探尋橫小“真知”“真人”在這門課程中獨有的“打開方式”。

2.選好“種子”教師，建好共同體。

橫小的綜合實踐活動課程在蹣跚中起步，在困惑中前行。群雁起飛靠頭雁。學(xué)校安排有熱情、敢負責(zé)、能擔(dān)當(dāng)?shù)鸟R春紅老師擔(dān)任教研組長。她憑著一股子鉆勁，學(xué)深課程標(biāo)準(zhǔn)，悟透課程綱要，專心課程實施，成果不斷，逐漸揭開了綜合實踐活動課程的神秘“面紗”。2004年，馬春紅老師就被吸收進區(qū)綜合實踐活動課程中心組;2010年，馬老師成為區(qū)首批綜合實踐學(xué)科帶頭人?！蔼毮静怀闪帧?，學(xué)校綜合實踐活動課程的實施還需要一群優(yōu)秀教師。2009年，橫小啟動“青藍共舞，精彩紛呈”工程，組織青年教師與馬春紅老師簽約結(jié)對，成立綜合實踐活動課程專兼職教師發(fā)展共同體。2010年，橫小被批準(zhǔn)為區(qū)綜合實踐活動課程教研基地;學(xué)校綜合實踐活動教研組被評為常州市優(yōu)秀教研組，2012年升格為常州市示范教研組。一群志同道合的人開始成就學(xué)科的精彩。這是一片“生命的林子”1

3.借力發(fā)力，用好“朋友圈”。

橫小的綜合實踐活動課程團隊從無到有、由弱到強，專家的引領(lǐng)發(fā)揮了重要作用。新課改伊始，為了加快教師團隊建設(shè)步伐，我們誠邀區(qū)、市教研員“深度介入”學(xué)校課程建設(shè)和團隊發(fā)展。團隊教師參與區(qū)、市學(xué)科中心組活動，參加教研員的課題研究，及時掌握學(xué)科前沿信息。我們選派教師加入名師工作室，跟崗鍛煉、拜師學(xué)藝。馬春紅老師就曾有幸參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬偉博士主持的課題“小學(xué)綜合實踐活動課程資源整合與教學(xué)指導(dǎo)研究”，并參與萬博士主編的《綜合實踐活動建構(gòu)創(chuàng)意與實施策略》一書的編撰。孫紅霞等青年教師參與編寫省綜合實踐活動教材《綜合實踐活動成長手冊》和配套教參。專家學(xué)者、教研員、名師們一路陪伴和提攜我們的教師向下扎根、向上生長。教師們浸潤在專業(yè)氛圍里，潛心修煉，迅速成長。

二、賦權(quán)教師，在雙向成全中建構(gòu)“真課程”

英國課程論專家斯坦豪斯提出：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展?！闭n程生活是教師獲得專業(yè)成長的一條重要路徑，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。橫小在課程開發(fā)上向教師賦權(quán)，促使教師自覺地由課程的執(zhí)行者向?qū)W習(xí)者、研究者、創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變。

1.參與課程規(guī)劃，激發(fā)自主意識。

我們基于學(xué)校歷史和現(xiàn)實需要，在課程整體規(guī)劃中，確定了培養(yǎng)有“真德行、真學(xué)力、真體魄、真本領(lǐng)、真視野”的“真少年”的育人目標(biāo)，形成了以“求真”為價值追求的辦學(xué)思想以及“求全人格、求真育人”的課程理念。“求真育人”，就是要尊重規(guī)律、尊重學(xué)生，以“真情、真學(xué)、真知”的“三真”教育理念來培育學(xué)生，使學(xué)生成為厚德明理、向真尚美的新時代“真少年”。我們的綜合實踐活動課程教師團隊根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想和課程理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，研究制訂了《橫山橋中心小學(xué)綜合實踐活動課程規(guī)劃》?！耙?guī)劃”強調(diào)了課程實施的過程與方法要做到真實、扎實、務(wù)實，以求真正使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得真知、學(xué)做真人。

2.開發(fā)課程資源，拓寬課程視野。

教師的眼界決定課程的邊界。橫小的綜合實踐活動課程教師團隊積極參與建構(gòu)課程，慢慢從“局外人”成為“創(chuàng)生者”，從而在課程生活中保持活力。課程的開發(fā)與實施，喚起了學(xué)生和教師沉睡的潛能。

綜合實踐活動課程需要與真實的社會生活聯(lián)系起來。2006年，我們的課程團隊依托地域特色課程資源，編寫、實施《魅力橫山小導(dǎo)游》綜合實踐活動校本教材，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份開展綜合實踐活動，深化了對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)了責(zé)任感和主人翁意識。2017年，《魅力橫山小導(dǎo)游》獲得江蘇省校本課程開發(fā)二等獎。

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生的主體參與。我校綜合實踐活動課程團隊從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個板塊進行匯總整理，最后形成每個年級的推薦研究課題。學(xué)生關(guān)注身邊的水污染現(xiàn)象，師生一起進行了“身邊水污染的研究”;學(xué)生對化學(xué)染發(fā)劑產(chǎn)生了疑問，師生一道展開了“美麗從頭開始”的研究性學(xué)習(xí);學(xué)生對橫山橋水芹的種植、培養(yǎng)產(chǎn)生好奇，師生又一起開展了“橫山橋水芹的研究”……近年來，學(xué)校累計有“多肉植物養(yǎng)殖實驗研究”等7項研究性學(xué)習(xí)成果獲常州市特等獎，“小學(xué)生美甲利與弊的調(diào)查研究”等12項研究性學(xué)習(xí)成果獲常州市一等獎。綜合實踐活動課程團隊組織力量及時將研究性學(xué)習(xí)案例資源整理成冊，形成了較為豐富的學(xué)校課程資源庫。

學(xué)校傳統(tǒng)活動也是綜合實踐活動課程內(nèi)容的重要來源。團隊教師以主題貫穿少先隊活動、節(jié)日活動等學(xué)校傳統(tǒng)活動，注重學(xué)生的主動策劃與參與，加強活動的探究性，注重對活動進行評價反思和完善。

3.實施項目學(xué)習(xí)，發(fā)展教學(xué)能力。

小學(xué)綜合實踐活動課程強調(diào)課程的融合及學(xué)生的實踐。項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。我校綜合實踐活動課程教師團隊積極開展項目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生根據(jù)自身需要，主動又充滿興趣地去參與、體驗和探究。

這是五年級學(xué)生的項目學(xué)習(xí)——“研制天然染發(fā)劑”：學(xué)生們在實驗中發(fā)現(xiàn)研制的染發(fā)劑有一定效果，但是存在鎖色效果不佳、顏色易脫落等問題。面對學(xué)生的困惑，教師沒有直接告知方法，而是指導(dǎo)學(xué)生查找資料和請教相關(guān)人員。學(xué)生在教師的提示下再次投入實踐探究，最后匯總得出鹽和檸檬具有鎖色功能。在研制天然染發(fā)劑的實踐過程中，學(xué)生活動這條明線很突出，經(jīng)歷了實驗—反思—再實驗的過程。教師指導(dǎo)隱沒在學(xué)生活動中，學(xué)生遇問題無法解決時，教師不急于告知結(jié)果，而是給他們一些跟隨式指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立或合作尋找解決的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題的研究能力。

4.探索課程評價，豐富實踐策略。

評價是課程改革中的“硬骨頭”。我校綜合實踐活動課程教師團隊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力的評價，積極探索多元化的評價方式。

我們注重過程性評價，以學(xué)生深入扎實的實踐為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生團隊及個體在活動中的表現(xiàn)。在方法指導(dǎo)課上，指導(dǎo)教師圍繞交流的內(nèi)容和形式，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計活動評價表。成果匯報課上，指導(dǎo)教師讓學(xué)生為自己小組的表現(xiàn)評定星級，學(xué)生尋找得星理由的過程即是選擇評價角度、擬定評價標(biāo)準(zhǔn)、實施個性評價的過程。學(xué)校曾數(shù)次承辦“過程性評價”的現(xiàn)場活動，面向全區(qū)學(xué)科教師開設(shè)了《我的奶茶我做主》等區(qū)級研討課，為教師運用過程性評價提供了范例。

我們還致力于“表現(xiàn)性評價”的實踐研究。2014年，團隊教師在省綜合實踐活動現(xiàn)場會上執(zhí)教了蘇少版三年級成長手冊《整理書包》，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了“整理書包”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對照量表以小組為單位對同伴整理書包的結(jié)果進行評價，個體在評價中自主反思并找到問題進行整改。這種評價方式指向性強，提升了學(xué)生的實踐能力。

此外，我們的課程團隊還設(shè)計了綜合實踐活動課學(xué)生活動情況評價表。通過自評，學(xué)生學(xué)會了自我反思;通過交流和成果展示，學(xué)生之間分享了研究成果，學(xué)會了互評;通過一些家庭活動，讓家長也參與了學(xué)生的評價活動;通過社會實踐和社區(qū)服務(wù)，使社會也成為評價的主體。我們通過評價改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長真正“可見”，促進了師生的共同成長。

三、賦力師生，在雙邊砥礪中呈現(xiàn)新樣態(tài)

綜合實踐活動課程在我們學(xué)校是學(xué)生最喜歡的課程之一。這不斷鞭策團隊教師傾注專業(yè)的力量陪伴孩子，在課程與專業(yè)的發(fā)展中砥礪前行，真正做到在成事中成人，在成人中成事。

1.關(guān)注學(xué)生成長需求，強化育人意識。

教師應(yīng)該是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己、找到世界的那個人。2002年以來，我校綜合實踐活動課程教師團隊一直是“I+N”的格局：“1”是指一名專職教師;“N”指十余位兼職教師，由語、數(shù)、英等學(xué)科教師兼任，而且大都還是“老班”。近二十年來，正因為學(xué)校對綜合實踐活動課程的“高看一眼”，我們堅持選拔優(yōu)秀的學(xué)科教師來擔(dān)任兼職教師。他們或多或少已在本學(xué)科取得了成績。他們要離開自己的專業(yè)“舒適區(qū)”，進入充滿荊棘的“挑戰(zhàn)區(qū)”甚至是“恐懼區(qū)”。他們或許也曾猶豫，但還是義無反顧地接受了挑戰(zhàn)。因為，新課程改革在“召喚”他們，學(xué)生發(fā)展更“需要”他們。他們來了，慢慢成了這片林子中的一棵“小樹”，成了“裝點綜合學(xué)科不可或缺的那抹綠色。

2.攜手走進多彩生活，增長綜合素養(yǎng)。

教師的事業(yè)是迷戀學(xué)生成長的事業(yè)，教師的專業(yè)是關(guān)于學(xué)生如何成長的專業(yè)。一個好的學(xué)科教師，一個優(yōu)秀的教師團隊，總是在研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作為一件最重要的事去琢磨。

我們的綜合實踐活動課程團隊教師和學(xué)生一起探索，一起實踐。學(xué)生在“關(guān)于小學(xué)生小課間活動的觀察分析與對策研究”的研究性學(xué)習(xí)中，要對學(xué)校的課間活動現(xiàn)狀進行觀察，但很快問題來了：學(xué)生觀察員時間有限，有時不能按時到位觀察。于是教師想出了“散點觀察法”，把觀察班級的每個學(xué)生都卷入觀察，對每個座位上學(xué)生的不同行為做標(biāo)記性記錄，如把課間做作業(yè)的學(xué)生標(biāo)注為紅色，在外活動的標(biāo)注為綠色，上廁所的標(biāo)注為藍色，發(fā)呆、看書等做其他事情的標(biāo)注為黃色，然后再歸納分析，得出觀察結(jié)果。綜合實踐活動課使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成了獲得知識技能、實踐能力以及習(xí)得思維方式的過程，提升了學(xué)生交往、合作、分享、表達等各方面的能力。同時，這一切也改變了教師，提高了教師的溝通能力、反思能力，促使教師學(xué)會了用復(fù)雜思維方式研究教育活動。

3.建構(gòu)自主發(fā)展場，進入研究狀態(tài)。

每個教師都守著一扇只能由內(nèi)開啟的專業(yè)發(fā)展之門。教師只有自主打開這扇門，才能走向?qū)I(yè)發(fā)展的自由境界。教師要成為能夠自主扎根的大樹，團隊要成為自主生長的森林。他們都應(yīng)該擁有自我變革的內(nèi)生力。

在教師團隊建設(shè)中，我們充分發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”，每個人有自己的位置，但不固化，會不斷轉(zhuǎn)換。目前，學(xué)校綜合實踐活動專兼職教師中有兩位教師獲常州市基本功比賽一等獎，兩位教師獲省綜合實踐活動評優(yōu)課二等獎及優(yōu)秀獎，6位教師獲區(qū)教師基本功比賽一等獎，6位教師被評為區(qū)、市級“五級梯隊”教師。學(xué)校主辦區(qū)、市級綜合實踐活動課程觀摩研討活動20余次，在各級學(xué)科活動中做經(jīng)驗介紹、專題講座60余人次。我校綜合實踐活動課程教師團隊成為區(qū)域?qū)W科教師發(fā)展的“輻射源”。

4.超越學(xué)科中心，走向協(xié)同統(tǒng)整。

綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程共同擔(dān)負著立德樹人的根本任務(wù)。我校綜合實踐活動課程蓬勃發(fā)展，也吸引了越來越多的不同學(xué)科教師的參與。

我們把綜合實踐活動與學(xué)科課程融合、互動，以學(xué)科課程為“根”接研究性學(xué)習(xí)之“枝”，凸顯學(xué)科課程的實踐取向和綜合取向。學(xué)科課程包含豐富的知識內(nèi)容，綜合實踐活動課程強調(diào)探究的學(xué)習(xí)方法，兩者結(jié)合，既有利于學(xué)科內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，又有利于探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)化。如四年級開發(fā)實施中秋課程，語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息、科學(xué)等學(xué)科教師一起參與進來，一起設(shè)計建構(gòu)學(xué)校中秋課程方案。語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦有關(guān)中秋的詩詞;美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思中秋美景故事，制作板報;科學(xué)課上，學(xué)生悉心觀察中秋節(jié)前后的月亮變化……“中秋”所蘊含的所有文化要素，全面展現(xiàn)在學(xué)生眼前。陶行知先生說“社會即學(xué)校，生活即教育”。我們將綜合實踐活動與真實的社會生活聯(lián)系起來，借助社會各方面的力量，打通學(xué)校和社會的聯(lián)系。菜農(nóng)、果農(nóng)、風(fēng)箏傳人、面點師等各行各業(yè)的“專家”進學(xué)校、進課堂，成為學(xué)生成長路上的重要指導(dǎo)力量。我們強調(diào)“課程融通”，這不僅是一種技術(shù)，更是一種思維方式和認識方式。在課程融通中，教師的合作意識增強了，互相支援、互補短板、協(xié)作攻關(guān)、同甘共苦。教師的團隊意識、整體育人觀樹立起來了，“課程創(chuàng)生”的能力也大大提升了。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。個人的能力再大，都是有限的，而一個團結(jié)的集體，它的能量遠遠大于全體成員能力的簡單相加。在綜合實踐活動課程教師團隊建設(shè)中，我們跳出了“舒適區(qū)”，看到了無限可能性;跳進了相互的“成全區(qū)”，看到了共生的力量;跳到了最優(yōu)的“發(fā)展區(qū)”，看到了教育的使命召喚！