【摘要】“3+5+N”是一種實踐性、內(nèi)生性的校本研修模式，從校情出發(fā)，通過三類成長課程全覆蓋、五級發(fā)展班私人訂制，創(chuàng)新出N種不同的教師成長路徑，它旨在通過愿景打造、實踐鍛煉、理論支撐、引領(lǐng)示范等實現(xiàn)教師思維的碰撞和智慧的啟迪，讓教師的成長更有活力，讓團(tuán)隊生長匯聚力量。

【關(guān)鍵詞】3+5+N;校本研修;教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）78—0069—03

【作者簡介】張國民，南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué)（南京，210031）校長，高級教師。

教育是國之大計，教師是興教之本，我們在關(guān)注教師自身發(fā)展的同時，也要注重外部條件對教師專業(yè)發(fā)展的支持和促進(jìn)。南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué)（以下簡稱“潤園”）是一所年輕的學(xué)校，經(jīng)過10年的發(fā)展，現(xiàn)有57個教學(xué)班，專任教師166人，其中35周歲以下的青年教師約占全校教師總數(shù)的80%。我們在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中前行，在前行中修正，慢慢地，一套關(guān)于潤己澤人、成己達(dá)人的“3+5+N”研修模式應(yīng)運而生，它讓我們的教育實踐找到了依據(jù)，讓教師的成長找到了規(guī)律，讓學(xué)校的發(fā)展找到了路徑。

一、密碼解讀：“3+5+N”的核心理念

“3+5+N”從問題出發(fā)，是通過學(xué)習(xí)和實踐不斷抵達(dá)愿景的路徑，是一種具有引領(lǐng)性與示范性的專業(yè)素養(yǎng)驅(qū)動，是一種集情境、體驗、反思和創(chuàng)造為一體的行動指導(dǎo)。

“3”代表3類研修課程，學(xué)校以課程促成長，通過三大研修課程——通識課程、成長課程、個性課程，促進(jìn)教師做到“專業(yè)自覺，研修自主，成長自省”，按照“階梯式分類指導(dǎo)，智慧型個性培養(yǎng)，規(guī)范化嚴(yán)格管理”的培養(yǎng)思路，用實踐把“通識課程做實、成長課程做精、個性課程做活”。

“5”代表5級發(fā)展班，根據(jù)教師內(nèi)生的學(xué)習(xí)需求，我們對培訓(xùn)形式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。我們按青年教師任職時間和現(xiàn)有專業(yè)水平分成“適應(yīng)期、穩(wěn)定期、創(chuàng)新期、沖刺期、引領(lǐng)期”5個階段，進(jìn)而開設(shè)“天礪”基礎(chǔ)班、“天醞”提高班、“天成”實驗班、“天啟”沖刺班和“天航”名師班。以班級為基本培訓(xùn)單位，選取一線優(yōu)秀教師為班長，在班級中統(tǒng)計學(xué)員的研修意愿，制定主題實踐探究項目。通過每月一次的集中研修進(jìn)行主題交流，各班教師與班長結(jié)對，制定“點對點”的個性化培養(yǎng)方案，從而讓5級發(fā)展班為每一位教師提供全方位、系統(tǒng)化、可操作性的培養(yǎng)路徑。

“N”代表校本研修過程中的路徑、方法、策略，我們特別關(guān)注實施過程中的“共性目標(biāo)”的個性轉(zhuǎn)化、“零散問題”的核心聚焦、“實踐經(jīng)驗”的理論表達(dá)。“N”意味著創(chuàng)新的無限可能，代表了在“課程”“班級”后的個體的無限能動性。我們始終以“在崗位中實踐”為核心，聚焦“身在其中”的研究意蘊(yùn)，切實激發(fā)教師的自然、自覺、自省的成長需要。

二、成長路徑：“3+5+N”的行動策略

（一）通識課程——“一片森林”群體式培養(yǎng)

通識課程的關(guān)鍵詞是“融入”——融入“學(xué)校這片大森林”，接受學(xué)校群體式的鍛造與培養(yǎng)，初步成為專業(yè)合格的教師。我們進(jìn)行集體研修、師能鍛造、師德培養(yǎng)、心靈滋潤等各項培訓(xùn)。

在通識課程中，學(xué)校充分挖掘教師的潛力，幫助他們快速成長。為了做好優(yōu)秀青年教師的選拔培養(yǎng)工作，使一些優(yōu)秀的苗子脫穎而出，學(xué)校采用自查對照、外出學(xué)習(xí)、名師指導(dǎo)、崗位練兵的策略，挑選出一年中各方面進(jìn)步明顯的教師，召開動員會議，每人填寫自查對照表。教師在表格中填寫已取得的教學(xué)實績、努力的方向（教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人），使每位青年教師都明確了目標(biāo)，增強(qiáng)了緊迫感。

（二）成長課程——“移步換景”階梯式鍛造

成長課程的關(guān)鍵詞是“精準(zhǔn)”，由于學(xué)校青年教師隊伍龐大，經(jīng)過初期通識課程研修后，成長速度、個體需求各不一致，學(xué)校結(jié)合每個班級成員的年齡特征、工作經(jīng)驗、專業(yè)水平與個人意愿，為每一個班級設(shè)置了精準(zhǔn)的目標(biāo)。

1.“天礪”基礎(chǔ)班：加快轉(zhuǎn)變角色，度過適應(yīng)期。青年教師剛剛離開師范學(xué)校即將走上教師講臺，雖然角色變了，但他們的思想意識、言談舉止往往達(dá)不到教師崗位的要求。通過崗前培訓(xùn)、師徒結(jié)對、主題跟進(jìn)、規(guī)范行為等方式促進(jìn)青年教師要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由被動變主動，二是由隨意變嚴(yán)謹(jǐn)。

2.“天醞”提高班：做好傳、幫、帶，度過穩(wěn)定期。當(dāng)青年教師經(jīng)過了仿效、摸索階段，度過適應(yīng)期后，通過考核進(jìn)入提高班。我們要求青年教師做到“三心”“三嚴(yán)”：從事教育事業(yè)要安心，教書育人要有恒心，向老教師學(xué)習(xí)要虛心;師德教育從嚴(yán)，教育教學(xué)工作從嚴(yán)，繼續(xù)教育從嚴(yán)。青年教師只有通過嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，練就扎實的教育教學(xué)基本功，才能度過穩(wěn)定期，成為合格的教師。

3.“天成”實驗班：交任務(wù)、壓擔(dān)子，進(jìn)入創(chuàng)新期。青年教師精力旺盛、可塑性強(qiáng)。學(xué)校一直努力讓青年教師通過鍛造逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校為青年教師創(chuàng)造條件完成4個“早一點”：早一點在市、區(qū)上公開課，早一點以專業(yè)學(xué)科知識全副武裝自己，早一點走向教育科研領(lǐng)域，早一點擔(dān)負(fù)組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

4.“天啟”沖刺班：定靶子、精目標(biāo)，力爭成為骨干。一是對標(biāo)找差，夯實理論。教師對照骨干教師相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)找差，梳理出自己專業(yè)成長的不足，為后期的發(fā)展指引方向。同時重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和考試，為骨干教師評選夯實理論基礎(chǔ)。二是引領(lǐng)課改，課堂實戰(zhàn)?！疤靻ⅰ卑嗟慕處熞呀?jīng)逐漸進(jìn)入成熟型教師梯隊，因此以他們?yōu)槭壮闪ⅰ罢n改議事園”，研討出臺了“革新教學(xué)行為，構(gòu)建潤學(xué)課堂”教學(xué)改革方案。開展“一課三上”課例展示活動，開展“校園話吧”交流會，立足兒童視角，打造潤學(xué)課堂。三是學(xué)科引領(lǐng)，自主命題。潤學(xué)課堂要求立足兒童視角，促進(jìn)兒童生長。天啟班的教師還需要結(jié)合兒童思維特征，結(jié)合市、區(qū)試卷編制方向和特點，通過“命題研討、命題比賽、命題實練和命題展示”進(jìn)行自主命題，以此提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。

5.“天航”名師班：高層對接、深入課堂，力爭成為名師。一是高層研修，高壓高氧。此階段的教師專業(yè)水平較高，校內(nèi)的部分培訓(xùn)已經(jīng)不足以滿足他們的成長需求，學(xué)校則推薦他們進(jìn)入市、區(qū)名師工作室，接受更高層次的研修與培養(yǎng)。二是外出進(jìn)修，汲取精華。每年的高端培訓(xùn)以此班的成員優(yōu)先，把他們送出省、送出國進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，如廈門的英語研討會、北京的國培計劃中高級研修班、加拿大的英語研修等，教師把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想帶回學(xué)校。三是校內(nèi)領(lǐng)軍，帶動發(fā)展。以“帶一個團(tuán)隊，攻克一個難題，做一次校內(nèi)展示，出一批成果”為目標(biāo)，年底對他們進(jìn)行考核，以此督促此階段的教師在領(lǐng)銜學(xué)科、帶動青年教師的基礎(chǔ)上使自己不斷成長。

（三）個性課程——“一步一景”訂制式助推

在群體個性化成長中，部分教師的專業(yè)特點更加突出，專業(yè)優(yōu)勢更加明顯，逐步形成自己的特色和專長。因此，我們采取多樣的方法和策略，促進(jìn)教師個性化成長。

1.搭建多維平臺，助推個性化專業(yè)成長。學(xué)校運用多次申報的形式，在一次次的指導(dǎo)中，讓初具個性的教師個性更明顯，使沒形成個性的教師初步形成個性。這樣，個性鮮明的、初具個性的、找準(zhǔn)個性點的教師梯隊逐漸形成。我校與總部名校牽手、與名師同行，設(shè)立特級教師工作室，為教師搭建個性化專業(yè)成長的引領(lǐng)平臺。我校積極開展各項賽事和活動，為教師搭建個性化專業(yè)成長的突破平臺。

2.在研究中自省，讓個性化成長持續(xù)發(fā)力。人以什么樣的狀態(tài)工作和生活，將決定他的工作和生活的質(zhì)量。我們要求教師在研究的狀態(tài)下實踐，在自由中研究，讓教師的研究活動成為一種休閑方式，加強(qiáng)學(xué)校層面培養(yǎng)和個人自省相結(jié)合，用科研、反思等多舉措，促使教師個性化成長的持續(xù)發(fā)力。

校本研修立足教師發(fā)展，教師發(fā)展促進(jìn)兒童成長，這是我們“3+5+N”校本研修模式的初衷。學(xué)校在兩年間獲得區(qū)校本研修示范校、教學(xué)改革示范學(xué)校，多項前瞻性課題立項、結(jié)題，我們將繼續(xù)在教育的這片森林中穿行，探索更多的風(fēng)景！