摘要：中等職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中已有所成就，但也不可避免地存在諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，歸納各位學(xué)者對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的研究，進(jìn)而提出觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;“雙師型”教師;隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中形成的特定教師群體，從改革開(kāi)放之初倡導(dǎo)教師分類培養(yǎng)，直到當(dāng)下“雙師型”教師隊(duì)伍地不斷壯大，雖然對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解的不斷加深，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)偏頗。

支麗娟認(rèn)為，不少中等職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面已顯現(xiàn)成效，卻仍有由于學(xué)校干預(yù)得過(guò)多或制定的激勵(lì)機(jī)制不合理等原因，導(dǎo)致“雙師型”教師自我要求不高、不思進(jìn)取、未起到引領(lǐng)作用等。

賀文謹(jǐn)認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，由于學(xué)校固化的思想束縛，領(lǐng)導(dǎo)小組不研究改革方法、不創(chuàng)新發(fā)展思路、不規(guī)劃建設(shè)方案，師資隊(duì)伍在長(zhǎng)期缺乏多重統(tǒng)一指導(dǎo)的前提下，被僵硬而單一的建設(shè)手段束縛，使“雙師型”教師偏離核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏主動(dòng)性和參與積極性，致使建設(shè)目標(biāo)不統(tǒng)一、不規(guī)范等問(wèn)題頻出不斷。

蔣競(jìng)寶認(rèn)為，有的學(xué)校能從“雙師型”教師的崗位特征出發(fā)，考慮學(xué)科特點(diǎn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中取得成效，因教師自身沒(méi)能全身心投入，尚留于形式，并未取得深層次地培養(yǎng)和深化，學(xué)校應(yīng)盡量挖掘客觀存在的原因，讓更多的“雙師型”教師樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)，積極發(fā)展教師個(gè)人意見(jiàn)，對(duì)至關(guān)重要的問(wèn)題不能參與決策。再者，許多好的想法缺少制度上的保障，實(shí)施起來(lái)仍然很困難。

楊永明指出，一些學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)依然面臨三層困境，即教師維度的發(fā)展困境、院校維度的培養(yǎng)困境以及社會(huì)維度支持困境，這三重困境制約著“雙師型”教師的發(fā)展。因此，應(yīng)從這三個(gè)維度著手進(jìn)行改革。

侯淼以長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍缺乏歸屬感、結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題，與此同時(shí)，由于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間短，因此學(xué)校對(duì)“雙師型”隊(duì)伍不夠重視，缺乏科學(xué)的管理機(jī)制，在認(rèn)定和培養(yǎng)上也存在問(wèn)題。

劉天放指出，“我國(guó)職業(yè)院校的教師大都來(lái)自于高校畢業(yè)，教師自身缺乏動(dòng)手操作能力，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)不到位，脫離了親身實(shí)踐而憑空講授機(jī)械制造、工藝流程等，對(duì)專業(yè)教師而言，無(wú)疑是件尷尬的事情”。

陳斐認(rèn)為，“雙師型”教師培養(yǎng)無(wú)疑是職業(yè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的頭等要事，盡管各職業(yè)學(xué)校不惜投入大量的人力、物力和財(cái)力，可是主觀的想法仍有誤區(qū)，接收人才的要求不一，缺乏完善的人才培養(yǎng)制度，招進(jìn)來(lái)、留不住的現(xiàn)象頻出。職業(yè)院校要從內(nèi)部找原因，加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)和制度的完善，完善師資建設(shè)體系，才能讓自己發(fā)展得更快。

魏懿指出，當(dāng)下的職業(yè)院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面主要有以下問(wèn)題：一是缺少職業(yè)院校特色，教學(xué)形式流于傳統(tǒng);二是缺少區(qū)域企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié);第三，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。

蔣華指出，盡管職業(yè)教育部門反復(fù)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的位置舉足輕重，但在建設(shè)中仍缺乏宏觀指導(dǎo)，有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)的是低層面的問(wèn)題，形成的研究并不能指導(dǎo)從高層面形成建設(shè)體系，對(duì)助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)未見(jiàn)成效。

陳建超提出，“雙師型”教師培養(yǎng)在多方面有待完善，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系難以達(dá)到以上職業(yè)院校改革的要求。各中職學(xué)校不能根據(jù)教師的年齡、職稱等基本情況的差別，分層培養(yǎng)，這樣不能確?！半p師型”教師培養(yǎng)的有效性和對(duì)教師的激勵(lì)性。

陳牛則提出，在 “雙師型”教師培養(yǎng)管理中，尚存在一線教師地位不突出，建設(shè)意見(jiàn)書(shū)中指標(biāo)失衡，沒(méi)有政策傾向“雙師型”教師，或不具有吸引力，影響“雙師型”教師主動(dòng)參與發(fā)展的熱情。學(xué)校要確定“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，就要重點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，突顯“雙師型”教師的主體地位，否則難以使“雙師型”教師培養(yǎng)各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

曹曄認(rèn)為，現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)中，對(duì)教師的考核過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、科研課題等研究，缺少師道建設(shè)，缺乏專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)修培訓(xùn)，很多培養(yǎng)舉措往往存在流于形式等方面的問(wèn)題，不利于教師的發(fā)展。

侯彩穎認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)施主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，由于領(lǐng)導(dǎo)與教師所站的角度不同，因此領(lǐng)導(dǎo)者不能詳盡地反映一線教師的心理想法，難免做出錯(cuò)誤地判斷。因此，在推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)的過(guò)程中，要增加參與主體，將教師參與、學(xué)校引導(dǎo)、政府支持等工作形式結(jié)合起來(lái)。＼

綜上所述，我國(guó)中職學(xué)校的教師隊(duì)伍，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，明顯滯后于普通學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在政府統(tǒng)籌的缺失上，更是學(xué)校、教師本身在系統(tǒng)管理、職業(yè)定位、專業(yè)化建設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)等方面建設(shè)的不足與滯后。因此，要想突破當(dāng)下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸，必須打破僵化單一的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)解決當(dāng)下存在的突出性問(wèn)題，從整體上推動(dòng)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：李娜（1980-）女，遼寧省大連市，本科，高級(jí)講師，從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校.