陳秋香

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中采用“主題式”的教學(xué)方法，可以通過單篇課文、單元課文等多個角度來讓學(xué)生達(dá)成對課文主題的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應(yīng)不斷探索主題閱讀教學(xué)的多種模式，繼而創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)的活動方式，讓學(xué)生在領(lǐng)略主題內(nèi)涵的同時深化自己的個性思考，實現(xiàn)由點到面、由淺入深、由理感情，讓語文主題閱讀教學(xué)搭建好師生之間互相交流閱讀體驗的橋梁，讓學(xué)生在這個過程中深化培養(yǎng)閱讀思考能力，從整體上提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學(xué)策略;生生交流

【中圖分類號】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0003-02

關(guān)于主題的理解是初中語文閱讀教學(xué)的中心之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇或多篇課文后，應(yīng)對文章的主題有一個正確且全面的理解，這也是開展初中語文主題閱讀教學(xué)的重要原因。該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題達(dá)成積極認(rèn)識？一方面是教師要探索主題閱讀的多種模式，比如，從一篇課文中出發(fā)，從淺到深地去探索其主題的深度;或是從單元整體性出發(fā)，思考編者將幾篇主題相同或相似的課文組織起來的原因，并對不同課文之間的異同之處進(jìn)行對比。另一方面則是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，主題閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生要對其產(chǎn)生一定的感悟，因此在教師適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)下，如何調(diào)動學(xué)生的積極性也是主題閱讀教學(xué)所不能忽視的問題。

1.由點到面，以主題閱讀帶動單元閱讀

人教版初中語文教材的編排都是以單元為基礎(chǔ)單位的，每個單元一般都有四篇基礎(chǔ)課文，這些課文是主題閱讀的主要對象，也是初中生學(xué)習(xí)語文知識和提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)環(huán)境下，由點到面、通過主題閱讀帶動單元閱讀的主要教學(xué)路徑可以是教師在講解每單元最后一篇課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生回想之前所學(xué)，然后構(gòu)建一個單元整體性的閱讀教學(xué)框架。例如，七年級上冊第一單元中《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》這四篇課文，主題其實顯而易見，就是描繪四季美景，而且通過對季節(jié)的描述延伸到對生活、對生命、對人生的感悟之中;但是在不同時代作家的筆下，相同的季節(jié)又顯得有些不同。初中語文教師在教完最后的四首詩歌后，應(yīng)當(dāng)主動回歸到前面幾篇散文，帶領(lǐng)學(xué)生探討不同作家所寫的四季都有什么鮮明的特征？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？這種感情的抒發(fā)與文章的體裁、表現(xiàn)手法又有怎樣的關(guān)系？就這樣，通過一個固定的主題，語文教師可以把一個單元系列的課文都橫向、縱向地進(jìn)行比較解讀，比較全面地讓學(xué)生把握了這一單元的主題。人教版初中語文教材的編寫一般都做到了每個單元課文主題的一致性，這為語文教師開展主題閱讀教學(xué)提供了課文素材基礎(chǔ)，因此教師要把握好教材單元編寫的內(nèi)在規(guī)律，不斷開拓主題閱讀教學(xué)的多樣化內(nèi)容。

2.由淺入深，以單篇主題延伸課內(nèi)課外

主題閱讀教學(xué)的中心還是課文主題，在教學(xué)過程中不可貪多，語文教師最好要能夠做到對一篇文章、一個核心主題進(jìn)行精益求精、不斷內(nèi)化。許多初中語文教師在實踐主題閱讀教學(xué)的時候，總是費盡心思把課內(nèi)課外的、同一主題的課文綜合起來，讓整個課堂顯得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是這樣的教學(xué)操作也不可避免地加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而且有時候文章的主題看似統(tǒng)一而實際上并不完全一致，這種復(fù)雜的問題也給語文主題閱讀教學(xué)的進(jìn)行帶來了阻礙。教師不妨從單篇課文入手，以課內(nèi)的主要內(nèi)容為延伸路徑，由教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性的主題閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)九年級上冊第一單元《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，教師可以圍繞著“故鄉(xiāng)”這一主題，讓學(xué)生們回顧自己在初中兩年多的語文學(xué)習(xí)時間里，在教材中還學(xué)習(xí)過哪些與鄉(xiāng)愁有關(guān)的課文。有的學(xué)生會想起來《次北固山下》這首詩歌，有的學(xué)生會回想到魯迅所寫的《故鄉(xiāng)》。通過課內(nèi)閱讀來延伸主題閱讀，有效地利用了初中語文教材的內(nèi)部資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候也回顧舊知，有效地提升了主題閱讀的深刻性。當(dāng)然教師還可以從課外的角度來挖掘主題閱讀教學(xué)的資源，例如，作家魯迅的文章是初中語文教材中的常客，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把教材中所選魯迅先生的文章整合起來，如《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《中國人失掉自信力了嗎》等多篇課文。教師可以以魯迅為主題開展一個綜合性的主題閱讀課堂活動。首先需要學(xué)生在課下搜集魯迅的生平資料，了解作家魯迅的創(chuàng)作歷程;繼而教師在課堂上通過課件演示、紀(jì)錄片播放等多媒體形式，讓同學(xué)們深入了解魯迅先生的偉大作家形象;還要讓同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀體驗以及課下搜集的知識資料談一談自己對魯迅的認(rèn)識;所談的角度應(yīng)當(dāng)盡可能多樣化，可以是魯迅的人生經(jīng)歷，也可以是他的創(chuàng)作思想、為人品性等等。在討論過后，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的節(jié)目，比如，有關(guān)魯迅的詩歌朗誦、課本劇編演等等，大大豐富了初中語文主題閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。通過這樣的綜合實踐活動，主題閱讀教學(xué)的效果更加深化發(fā)展，學(xué)生對于課文、作者的理解也更加深刻了，這對于提升他們了語文閱讀思維能力、增強(qiáng)感性認(rèn)識都是大有裨益的。

3.由理感情，以教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化個性閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，有的課文的主題是非常明了的，比如，《敬業(yè)與樂業(yè)》、《應(yīng)有格物致知的精神》、《孫權(quán)勸學(xué)》，等等;但有的課文的主題則相對而言隱晦一些，需要師生共同進(jìn)行深入思考，比如，《紫藤蘿瀑布》、《散步》，等等。需要注意的是，對于主題鮮明的課文，可以發(fā)現(xiàn)它們一般都是說理性較強(qiáng)、思維邏輯非?？b密的，教師要在閱讀教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化主題，并能夠根據(jù)主題拓展課外知識，如名言警句、人物經(jīng)歷等等。對于主題一時間不太明顯，需要學(xué)生進(jìn)行深入閱讀來把握的課文，教師要充分尊重學(xué)生的自主理解能力，在引導(dǎo)的過程中盡量起輔助教學(xué)的作用。例如，在教學(xué)《送東陽馬生序》這篇課文的時候，首先從題目上來說不能夠確定課文的主題，但是教師可以給學(xué)生進(jìn)行提示，如序這種體裁的應(yīng)用場景、東陽馬生這種古代稱謂所含的具體意義，然后學(xué)生聯(lián)系課下注釋以及作者簡介，可知這篇文章是作者對東陽馬生的饋贈之作。繼而教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一句一句、一段一段地深入這篇文章，并總結(jié)每一段的內(nèi)容;教師還要在這個主題閱讀教學(xué)中不斷提出思考性問題，例如，作者的求學(xué)經(jīng)歷大致分為幾段、哪些句子反映出作者的讀書刻苦、哪些語句反映出作者對老師的畢恭畢敬等等。作者宋濂通過自己早年艱苦卓絕的求學(xué)經(jīng)歷來激勵馬生這個后生，對于學(xué)習(xí)這篇課文的初中生而言，又何嘗不是一種催人奮進(jìn)的力量呢？刻苦求學(xué)、堅持閱讀、尊師重教、重精神而非物質(zhì)......這篇課文所能表達(dá)的主題有很多，學(xué)生無論從哪個角度進(jìn)行解讀都能有所收獲。因此教師要尊重學(xué)生的主體性思考，起到閱讀引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中能夠融入自己個人的情感，實現(xiàn)個性化閱讀，進(jìn)一步體味作品的生動魅力。

4.結(jié)語

綜上所述，主題閱讀是當(dāng)下初中語文教學(xué)中一種常見而且具有實踐操作性的閱讀教學(xué)方式，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文特點，不斷從單篇、單元甚至跨單元等路徑中探索主題閱讀教學(xué)的高效模式。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，以期能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷，不斷挖掘初中語文教材中的文化礦藏，提升初中語文主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)

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