黃雅賢

摘要：語文是小學階段教學中非常重要的一門學科，閱讀則是小學語文教學中非常關鍵的一部分，尤其是新一輪基礎教育課程改革實施以后，閱讀在小學語文教學中的位置越來越高，同時也對閱讀教學提出了更高的要求。小學語文教師除了要傳授小學生閱讀方法和技巧外，還需要注重加強對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者針對基于小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學的重要性進行了探究與分析，并提出了基于小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學途徑，希望有助于小學語文閱讀教學活動的順利開展。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);語文閱讀;有效途徑

在核心素養(yǎng)的指導下開展小學語文閱讀教學活動，不僅有助于小學生綜合素養(yǎng)的提高，促進小學生全面的發(fā)展，同時還有助于小學語文閱讀教學改革與創(chuàng)新。因此，小學語文教師必須對閱讀教學引起高度的認識，在注重提高小學生語文閱讀能力的同時，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，以此為小學生未來的學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的優(yōu)勢。

一、基于小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學的重要性

（一）有助于小學生綜合素養(yǎng)的提高

小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該立足于新一輪基礎教育課程改革，促使小學生更加全面的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的一個基本目標。這就要求教師在開展教學活動時必須夯實小學生對基礎語文知識的理解和掌握，同時加強對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，側重于對小學生品格與能力的培養(yǎng)，對小學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高同樣具有著促進的作用。

（二）有助于小學語文閱讀教學改革與創(chuàng)新

閱讀是小學語文教學中的一項重點內(nèi)容。閱讀教學活動的有效開展，不單單可以加深小學生對字詞句的深入理解和準確的把握文章的內(nèi)涵，同時還有助于小學生良好閱讀習慣和閱讀能力的形成?；谛W語文核心素養(yǎng)的開展小學語文閱讀教學活動，教師需要打破傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，并加強對閱讀教學方式與方法的改革與創(chuàng)新，以此有效的激發(fā)小學生的閱讀興趣，并提高小學生的語文核心素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目的。

二、基于小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學途徑

（一）注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，尊重小學生的個性化需求

眾所周知，讀書可以使得人變得更加的充實，對于同一本書籍每個人都會有自己不同的理解，并且會將通過閱讀獲得的知識內(nèi)化成為屬于自身的個性化知識體系。若想在小學語文教學中很好的培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，就必須確保閱讀教學的有效性。而有效教學開展的重要前提條件就是，小學生對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣[1]。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，尊重小學生的個性化需求，讓書籍成為小學生生活中的指路燈。為此，小學語文教師一定要注重加強對小學生的了解，并結合小學生的興趣喜好為其推薦相應的書籍。例如：小學語文教師在講《大禹治水》一課時，該課文講述了大禹為了黎民百姓治理水災，三次路過自己的家，都沒有進去看一眼，通過閱讀小學生會對這一故事產(chǎn)生深刻的印象，并且能夠激活小學生民族使命感和自豪感，有助于小學生正確價值觀、人生觀的建立。在完成本課時教學后，教師可以讓小學生利用課余時間收集一些相關的資料，以此加深對這段歷史的印象。再下一次正式開展教學活動的過程中，教師可以鼓勵小學生大膽的講述下自己通過收集資料和對資料的深入閱讀了解到的更多有關這一故事的內(nèi)容。在這一過程中，不僅可以進一步培養(yǎng)小學生的閱讀能力和表達能力，同時還可以有效的提高小學生的核心素養(yǎng)。

（二）注重加強拓展性閱讀，調(diào)動小學生閱讀的積極性

新一輪基礎教育課程改革對小學生的閱讀量提出了明確的要求，這是一項非常艱巨的任務，如果僅將其作為一種指令強制性的要求小學生進行閱讀，那么通常是很難實現(xiàn)的。這就要求小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，注重加強拓展性閱讀，充分調(diào)動小學生閱讀的積極性，讓小學生由被動的閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，這樣便可以達到事半功倍的閱讀教學效果[2]。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，可以有意識的向小學生多介紹一些有關該課文的資料，像作者簡介、社會背景等。這樣不僅可以給小學生帶來意猶未盡的閱讀體會，同時還可以開拓小學生的視野，可以促使小學生的對閱讀產(chǎn)生強烈的欲望，從而更加積極、自主的進行課外閱讀。例如：小學語文教師在講《烏鴉喝水》時，教師在講完烏鴉喝水的故事后，可以為小學生介紹《伊索寓言》一書，在該書里講述了很多寓言故事，《烏鴉喝水》就是其中的一篇。從一篇文章的閱讀拓展到一本書的閱讀，小學生通常會在學習完本課文后，對原著產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和熱情，長時間下來小學生的語文核心素養(yǎng)自然會有所提高。

（三）積極更新教學理念，加強現(xiàn)代化教學技術的運用

小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該深入的挖掘閱讀教學中的有關語文核心素養(yǎng)方面的因素，并積極地轉變以往落后的教學理念，加強現(xiàn)代化教學技術的運用，以此使得閱讀教學變得更加的生動[3]。例如：小學語文教師在講《黃山奇石》一課時，可以通過網(wǎng)絡平臺收集相關的3D視頻，并在教學課堂上為小學生播放，當小學生帶上3D眼睛觀看這一視頻時，便會產(chǎn)生身臨其境的感覺，在這一過程中教師可以再配上優(yōu)美的文字，以此進一步激活小學生的思維，讓小學生進一步感知桂花雨的美妙。從而促使小學生更加喜歡閱讀，進而更好的培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。隨著信息技術的不斷發(fā)展，目前大多數(shù)小學學校的信息化建設都已經(jīng)非常的完善，小學語文教師在具體開展教學活動的過程中，一定要充分利用這些先進的教學設備，充分發(fā)揮這些設備的利用價值，以此更好的提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

三、結束語

新一輪基礎教育課程改革實施以后，小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，一定要認識到培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性，并將其作為一項重點任務來完成，以此在提高小學生閱讀能力的同時，促使小學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄭愛飛，曾艷.小學語文統(tǒng)編教材設計理念下群文閱讀教學的意義[J].新課程，2020（38）：90.

[2]王菊霞.對小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性分析[J].新課程，2020（38）：119.

[3]姜新利.小學高年級語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習[J].新課程，2020（38）：152.