賈宏春

摘要：本研究對高校英語教師的實踐性知識進行敘事研究。實踐性知識包括教育信念、學科教學知識、學生知識、課堂管理知識、個人知識、人際知識和反思知識等。其生成路徑包括個人生活史、專業(yè)發(fā)展主動性、個性特征等內(nèi)部因素和教學改革、參加培訓等外部因素。研究結果表明，有堅定的教育信念、善于反思和主動適應發(fā)展有助于促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高校英語教師;實踐性知識;生成路徑;

2018年出臺的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱“意見”）提出了“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”的目標，但“意見”也指出“有的教師素質(zhì)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，，，專業(yè)化水平需要提高”[1] 。教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵是“實踐性知識”[2] 。國內(nèi)學者普遍認為，教師實踐性知識的生成路徑和個人生活史、教育教學實踐積累和教師培訓等有關（陳向明2003，汪賢澤 2009，金忠明等 2009，吳銀銀2019）。教師的成長是一個從新手、熟手到專家型教師的過程，如何促進教師專業(yè)發(fā)展進而提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平值得研究。

一、研究設計和研究過程

由于教師實踐性知識具有個體性和緘默性的特點，故本研究采用質(zhì)性研究方法中的個案研究法，以期獲得解釋性的理解。本研究抽樣選取了某地方高校外國語學院J老師，J老師從事英語教學多年，有豐富的教學經(jīng)驗。本研究的主要問題是：J老師具有哪些類型的實踐性知識？其實踐性知識的生成路徑是什么？又是如何變遷的？影響J老師實踐性知識的生成因素是什么？

二、實踐性知識及形成路徑

本研究綜合有關學者的觀點，把實踐性知識的類型分為教師的教育信念、學科教學知識、課堂管理知識、有關學生的知識、人際知識、教師的自我知識及反思批判知識等七類。

（一）教育信念

教育信念的生成和教師個人性格與生長環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。通過了解J老師的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，可以看出J老師具有踏實、刻苦、實事求是的品質(zhì)，對教師道德和對教師責任感的要求塑造了該老師以責任為核心的教育信念。

（二）學科教學知識

J老師剛入職的時候，對教學目標設立，教學過程和考核評價主要依托于教材知識。但隨著從教年數(shù)的增長，從個人反思，學生與同行反饋，外出培訓學習等各個方面，J老師的學科教學知識經(jīng)歷了從僅知識傳授到能力提升的改變，英語課程教學也經(jīng)歷了模仿、反思、探索、提升過程，可以說，教師的學科教學法知識的形成路徑是個長期、曲折的過程。

（三）課堂管理知識

課堂管理知識主要來源于教師教學經(jīng)驗的累積，與教師對人際關系敏感度也有較大的聯(lián)系。教師教學經(jīng)驗的累積一方面和教學時長相關，另一方面也和教師參與的課程教學培訓相關。隨著教學年限的增長及相關課程培訓的積累，教師對課堂的把握度顯著增強。另外，課堂氛圍敏感度也與教師人際關系敏感度相關。

（四）學生知識

有關學生知識的獲取一定程度上決定了教學效果的高低。理解把握學生的知識能力水平與學習狀態(tài)是教師應具備的素質(zhì)之一。學生知識的獲得有多種途徑：如觀察，訪談，測試，問卷調(diào)查等。該項知識的獲取與教師的教學定位，教學預期，教育理念，課程管理等均有一定的聯(lián)系。

（五）人際知識

教師的人際知識在一定程度上也決定了教學效果的呈現(xiàn)。人際知識對教學影響較為突出的兩點在于：首先是教師對人際氛圍的敏感度，這和課堂管理知識有一定的關聯(lián);其次是教師的個人魅力。一般來講，具有個人魅力，業(yè)務能力強，耐心公正，活潑大度的教師更容易受到學生的愛戴與配合。

（六）自我知識

教師的自我知識反應了教師的自我認知，既包括教師對自身綜合素養(yǎng)能力的認知，也包括教師對于教師內(nèi)涵、特點、任務及要求的認知等。自我認知在很大程度上決定了教師職后核心能力的提升。 自我認知又和教師的反思批判能力相關聯(lián)，是教師職后核心能力提升的動力前提。

（七）反思批判知識

教師職業(yè)是一個需要通過不斷學習，不斷提高的職業(yè)。在實事求是的基礎上，正視教學問題，解決教學問題是教師的核心工作。在這個過程中，反思批判能力扮演著重要角色。教學過程是教師不斷調(diào)整的過程，在綜合教師的教育信念、學科教學知識、課堂管理知識、有關學生的知識、人際知識、教師的自我知識的基礎上進行反思與批判以完成教學的調(diào)整并取得不斷地進步，是教師職業(yè)的核心與追求。

三、教師實踐性知識的影響因素分析

（一）教育和工作經(jīng)歷

Goodson，I.F&Walker，R.表明了對教育研究中運用教師生活史和敘事的熱情，聲稱“一個更有價值和較少薄弱的起點應該是在教師的生活背景中考察教師的工作” [3] 。以J老師的成長為例，其小學階段語文教師的耐心細致及“笨鳥先飛”的觀念使其感受到教師的公正;高中階段“信手拈來”的倪老師純熟的教學組織能力讓J老師佩服;工作初期的“傳幫帶師傅”L老師打牢了J老師的教學基礎;教研室主任等多崗位鍛煉豐富了J老師的職業(yè)內(nèi)涵。J老師的實踐性知識獲取和其成長經(jīng)歷密不可分。

（二）高校英語專業(yè)改革

目前，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)已進入第三階段，即多元化多層次化培養(yǎng)，學界在英語專業(yè)如何辦的問題上思想空前活躍，展開了大范圍的討論[4]。2018年《外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》出臺，2020年《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》出臺，OBE教學理念的提出等都標志著高校英語專業(yè)改革進入了新時期。對于高校英語教師來講，緊跟時代步伐，不斷更新自身教育理念與教學認知是其實踐性知識獲取的重要途徑。

（三）自我發(fā)展的主動性

教師專業(yè)發(fā)展的主動性在教師實踐知識的發(fā)展、更新和建構中充當著發(fā)動機的作用，制約著教師實踐知識形成和更新的速度與質(zhì)量。教師是一個需要終身學習，不斷完善教師自身素質(zhì)能力的職業(yè)。教師需要不忘初心，始終堅定教育信念。同時也需要積極洞察社會變化、融入教學變革，了解社會對人才不斷更新的要求。從而不斷改進自身的教育教學，以變革的視角去審視變革的社會。這些都以教師的自我發(fā)展的主動性為驅(qū)動的。

四、總結

波蘭尼說：“知識的取得，甚至于‘科學的知識的取得，一步步都需要個人的、默會的估計和評價?！盵5]對于每位老師來說，需要融入個人的熱情、智慧這些客觀知識才可以變成自己可以自由駕御的資源。

從以上的分析可以看出，教師的實踐性知識包含教育理念、對學科教學法、學生、課堂管理、人際關系及反思的知識，其生成路徑包含教師本人的教育和工作經(jīng)歷，高校英語專業(yè)改革及教師自我發(fā)展的主動性。

參考文獻

[1] 中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB /OL][2018-01-20] http： / /edu.people.com.cn/n1 /2018 /0201 /c1006-29798831.html.

[2] 劉旭東，吳銀銀. 我國教師實踐性知識研究十年：回顧與反思 [J]. 教師教育研究，2011（5），17.

[3]姜美玲，王賽鳳. 理解教師實踐性知識 [J]. 全球教育展望，2014，（11），50，47

[4] 胡文仲. 試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望[J].外語教學與研究，2014，（1） ： 111，116.

[5] 波蘭尼等著，彭維棟譯. 意義 [M]，臺北：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司，1985：34.