【摘 要】名師博客中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教育隨筆等，是名師基于與問題情境互動(dòng)、教育理論觀照下知行合一的策略性知識(shí)，是師范生教師實(shí)踐性知識(shí)獲取的新途徑。通過對名師博客的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、案例研究、模仿教學(xué)、實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)師范生教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)，為其持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】名師博客 師范生 實(shí)踐性知識(shí) 建構(gòu) 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0074-02

一、名師博客概述

名師博客，顧名思義，就是教學(xué)名師的博客。它既包括名師以個(gè)人名義建立的博客，如小學(xué)語文名師竇桂梅的“玫瑰小語——竇桂梅的個(gè)人博客”、薛法根新浪博客、于永正傾聽新浪博客等，也包括中華語文網(wǎng)為名師建立的“名師博客”專欄，以及浙江教育資源網(wǎng)為名師建立的特級(jí)教師工作室，如王崧舟特級(jí)教師工作室、王雷英特級(jí)教師工作室，等等。它是教學(xué)名師利用博客技術(shù)，將自己的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)論文、教學(xué)視頻等以文字、多媒體方式上傳到網(wǎng)上公開發(fā)表，“超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)共享知識(shí)和思想”。

借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的功能，名師可以將自己的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)感悟等與廣大博友進(jìn)行廣泛交流與互動(dòng)。這些名師的博客以其內(nèi)容豐富、形式多樣、資源共享的優(yōu)勢，在教師同行與師范生中有一定的影響力，為同行教師與師范生的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得與個(gè)人知識(shí)管理等提供了新途徑、新平臺(tái)。

二、名師博客是師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的新途徑

葉瀾教授認(rèn)為，實(shí)踐性知識(shí)一般是指教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識(shí)。陳向明認(rèn)為，實(shí)踐性知識(shí)是“教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。張立忠、熊梅認(rèn)為，“狹義的教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)踐中基于實(shí)踐的情境調(diào)用并解決實(shí)踐問題的知識(shí)，是根據(jù)教學(xué)情境，即時(shí)從大腦中調(diào)用的，體現(xiàn)在教師言行中實(shí)現(xiàn)與情境互動(dòng)，解決實(shí)踐問題的知識(shí)”。以上觀點(diǎn)均表明，實(shí)踐性知識(shí)是情境知識(shí)、策略性知識(shí)。名師博客中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教育隨筆等，立足名師的教學(xué)生活，是名師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是其教學(xué)風(fēng)格形成的見證，也是教育理論觀照下知行合一的情境知識(shí)、策略性知識(shí)。

師范生專業(yè)成長離不開教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)，據(jù)此，教師教育要提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須關(guān)注與重視師范生教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。對師范生而言，名師的語文教學(xué)思想、教學(xué)策略知識(shí)，如小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的組塊策略（薛法根）；小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究（竇桂梅）；重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣的五重教學(xué)（于永正）；詩意語文（王崧舟）、情智語文（孫雙金）等，都借助博客這一載體讓同行與師范生共享。師范生在名師博客的學(xué)習(xí)與分享交流中，可以真正體驗(yàn)到名師的專業(yè)引領(lǐng)和同伴的合作互助。從這個(gè)意義上說，高校教師要充分發(fā)揮名師博客這一優(yōu)勢資源的引領(lǐng)作用，使其成為師范生實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得與建構(gòu)的新途徑。

三、名師博客促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的策略

下面以小學(xué)語文名師博客為例，探索名師博客在促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的積淀、習(xí)得、內(nèi)化與建構(gòu)的策略。

（一）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)名師博客，積淀名師的實(shí)踐性知識(shí)。西方成人教育研究者塔夫（Tough）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制訂計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理，具有靈活性、經(jīng)濟(jì)性、普遍性等特點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，絕大部分師范生都有智能手機(jī)，加上無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣泛，資源在線，終端在手，適合師范生根據(jù)自己所需利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。據(jù)此，高校教師要做好師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的專業(yè)引領(lǐng)。

首先，教師要搜集、遴選名師博客，做個(gè)先行閱讀者，再向師范生介紹名師博客欄目、名師博客鮮明特點(diǎn)、對師范生教學(xué)有哪些方面的引領(lǐng)等。例如，介紹薛法根新浪博客，博文分為教育理論、課題研究、教學(xué)論文、教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教材解讀、學(xué)校管理、生活散文、他人看我等欄目。以博客中教育隨筆《說課通識(shí)》為例，向師范生重點(diǎn)介紹最具鮮明特色的組塊策略在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，如板塊一：詞串學(xué)習(xí)；板塊二：閱讀理解；板塊三：遷移運(yùn)用。說課技能是小學(xué)教師公開招聘面試的內(nèi)容之一，師范生很需要一線教師基于教學(xué)實(shí)踐情境的說課專業(yè)引領(lǐng)。教師的介紹引發(fā)師范生閱讀名師博客的興趣。

其次，組建名師博客閱讀共同體。將師范生4-6人“異質(zhì)分組”，即將師范生家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績、性格愛好、智力能力不同的師范生編組，優(yōu)勢互補(bǔ)，差異共享。閱讀共同體成員在一段時(shí)間的名師博客學(xué)習(xí)后，開展分享與交流活動(dòng)。有興趣的可適當(dāng)書寫博客學(xué)習(xí)心得。如筆者所在學(xué)校2011級(jí)小學(xué)教育（語文）專業(yè)師范生王某在《讀于永正博客有感》中寫道：“于永正老師的博客大量記錄了他優(yōu)秀的教學(xué)思想，教學(xué)方法及一些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄，在學(xué)習(xí)于老師的博客中我收獲了很多，這對即將踏上教師崗位的我來說是非常有幫助的。對我影響比較大的是于老師引導(dǎo)學(xué)生別具一格，引導(dǎo)學(xué)生采用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字法、字理識(shí)字法、會(huì)意識(shí)字法、講故事識(shí)字法等多種方法巧記字形。如在教學(xué)‘霞、遐、暇、瑕時(shí)……以后我一定將于老師這種有趣的識(shí)字方法好好應(yīng)用到課堂中去，使學(xué)生們在輕松有趣的課堂中能夠愉快地識(shí)字”。

在名師博客的學(xué)習(xí)與分享交流中，名師主題教學(xué)中有效整合課內(nèi)外資源的策略、靈動(dòng)駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智、成功課堂生動(dòng)引領(lǐng)的評(píng)價(jià)語，這些基于問題情境的實(shí)踐性知識(shí)已潛移默化地被師范生加以積蓄與傳承，為其后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）研究名師博客的課例，習(xí)得名師的實(shí)踐性知識(shí)。課例研究在師范生實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得方面具有卓越功效。教師以名師博客中的課例為載體，例如，王崧舟特級(jí)教師工作室分為學(xué)科文章、學(xué)科資源、名師課堂、教研活動(dòng)、詩意語文、名師書齋等欄目。教師重點(diǎn)引導(dǎo)師范生在課前對王崧舟特級(jí)教師工作室的“名師課堂”中的“微課、示范課、公開課、王崧舟評(píng)課”教學(xué)視頻進(jìn)行前置性觀摩學(xué)習(xí)，課中引導(dǎo)學(xué)生合作探究：（1）哪個(gè)課例體現(xiàn)了名師的哪些教學(xué)策略？請你結(jié)合具體課例談?wù)劇罢Z用理念如何體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中”、“名師促進(jìn)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的方法”、“名師的課堂評(píng)價(jià)語對你的啟示”。師范生結(jié)合《去年的樹》《孔子游春》《編童話寫童話》《長城》等名師課例，以教學(xué)細(xì)節(jié)為依據(jù)闡述自己的觀課收獲。在分享交流中，習(xí)得名師課堂教學(xué)策略、課堂評(píng)價(jià)語、課堂組織藝術(shù)及課堂生成性問題處理等實(shí)踐智慧或教學(xué)臨床知識(shí)，課例研究將“理論之應(yīng)用”和“實(shí)踐中之理論”兩種范式結(jié)合，為師范生后續(xù)開展的名師課例模仿教學(xué)的磨煉提供了知行合一的榜樣。

（三）模仿教學(xué)的名師課例，內(nèi)化名師的實(shí)踐性知識(shí)。張玉新導(dǎo)師工作室《優(yōu)秀語文教師的三個(gè)維度》的博文認(rèn)為，“第一個(gè)維度，看其專業(yè)發(fā)展處在模仿、獨(dú)立還是獨(dú)創(chuàng)階段。模仿教學(xué)階段：此階段“照葫蘆畫瓢”，看著身邊比自己成熟的教師學(xué)習(xí)，要?dú)v經(jīng)的時(shí)間恐怕至少需要三五年吧。這是教學(xué)打樣階段”。師范生正處于教學(xué)打樣階段，可借鑒名師課例的教學(xué)策略，開展課例片段模仿教學(xué)活動(dòng)。例如，薛法根老師在《聚焦重點(diǎn)段，著力結(jié)構(gòu)化》博文中，根據(jù)《猴子種果樹》課文重點(diǎn)語段的表達(dá)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊：板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”；板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”；板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。組塊教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語言智能的生長。在小學(xué)語文教材中，像這樣的課文還有很多，比如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《賣火柴的小女孩》等，都可以借鑒薛老師的組塊教學(xué)策略。據(jù)此，師范生可分實(shí)踐小組，選擇確定課例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展課例片段模仿教學(xué)活動(dòng)，展示組塊教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等，片段教學(xué)后，組內(nèi)成員針對“組塊教學(xué)策略的應(yīng)用”展開專題研討。

通過名師課例模仿教學(xué)，師范生在備課、實(shí)踐演練及專題研討中，習(xí)得與建構(gòu)了諸如“小學(xué)閱讀教學(xué)組塊教學(xué)策略”實(shí)踐性知識(shí)，為后續(xù)的真實(shí)的課堂教學(xué)提供了理論與實(shí)踐的保障。

（四）實(shí)踐與反思的名師課例，建構(gòu)自身的實(shí)踐性知識(shí)。著名特級(jí)教師于永正為青年教師題詞，題寫最多的是：“要善于把先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為”。學(xué)習(xí)了名師博客，師范生要學(xué)會(huì)借鑒名師的實(shí)踐智慧，一是善于把名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；二是將先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。第一個(gè)轉(zhuǎn)化相對容易，只要師范生愿意去做，就可以有所收獲。第二個(gè)轉(zhuǎn)化相對較難，需要師范生夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文本解讀與寫作等專業(yè)能力，并自覺開展教學(xué)反思與研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。據(jù)此，高校教師要與小學(xué)優(yōu)秀教師合作協(xié)同培養(yǎng)師范生，建立雙導(dǎo)師制，師范生與一線優(yōu)秀教師師徒結(jié)對幫扶，一線實(shí)踐導(dǎo)師每學(xué)期定期為師范生提供“臨床”見習(xí)與“臨床”實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂觀察、集體備課、課堂體驗(yàn)活動(dòng)中，促使師范生將名師課例教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。課后，組織教學(xué)診斷與評(píng)議，讓師范生說說自己課例設(shè)計(jì)的理念與思路、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、并對應(yīng)然的教學(xué)目標(biāo)要求與實(shí)然的教學(xué)效果之間差距進(jìn)行自評(píng)，促使師范生自覺開展“教”與“學(xué)”的反思。師范生教學(xué)反思之后，高校教師、小學(xué)教師結(jié)合課例發(fā)表自己的見解，與師范生共同商討調(diào)整教學(xué)行為的策略，幫助師范生重新認(rèn)識(shí)、審視自己的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、實(shí)效性。使師范生的實(shí)踐性知識(shí)在實(shí)踐與反思中得以生成與建構(gòu)。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2014JGZ139）

【作者簡介】韋曉燕（1968— ），女，壯族，廣西東蘭人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院辦公室主任，助理研究。

（責(zé)編 王 一）