李金藝

摘要：實踐性知識作為教師專業(yè)知識的重要組成部分，在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可估量的作用。以實踐性知識為核心的小學教育（全科）專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式一

直在積極探索與不斷創(chuàng)新之中，該培養(yǎng)模式的關鍵在于學校必須重視實踐性課程；教師必須努力打造實踐性課堂；學生必須積極參與實踐并構建自己的實踐性知識。

關鍵詞：實踐性知識；教師教育；培養(yǎng)模式

Abstract： It is immeasurable for teachers' professional development that Practical knowledge as the important part of teachers' professional knowledge. Cultivation mode of practical knowledge as a core of primary education （all disciplines） major is exploring positively and innovating constantly. It is the key point that schools must emphasis on practical courses， teachers must effort in practical lessons，students must take part in practical activities positively and construction their own practical knowledge of the cultivation mode.

Keywords： practical knowledge； teacher education； cultivation mode

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0006-02

國內最早關于教師實踐性知識的定義為："教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。"[1]因此，實踐性知識是需要教育者在長期實踐情境的過程中，通過對教育案例的不斷反思、領悟而形成的經驗知識、個性知識。對于小教（全科）專業(yè)的本科生而言，他們職前所獲得的本體性知識與條件性知識，已經可以勝任小學教學所需。但是，由于小學教學對象的特殊性，因此，要求培養(yǎng)小學教師的院?；ㄙM更多精力來關注這些準教師的實踐性知識。因此，構建以實踐性知識為核心的教師教育培養(yǎng)模式，尤為重要。本文將從學校、教師、學生三方面來分析此問題。

1.學校要重視實踐性課程

學校的實踐性課程，主要以模擬教學、教育見習和教育實習等形式，存在于教師教育的課程體系之中，它是準教師形成實踐性知識，產生實踐性智慧的重要途徑。教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，尤其對小學教師而言，更"強調教育教學的技能性和藝術化，養(yǎng)成思維模式的半童性，以及基于教育現(xiàn)場的研究反思能力"[2]。這就要求，任何一位合格的小學教師都應該具有較強的實踐能力，不僅能處理好課堂教學，而且也能處理好日常班級管理中出現(xiàn)的實際問題。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的院校，要特別重視實踐性課程。

首先，必須樹立正確的實踐性課程觀。實踐性課程，是在實踐過程中培養(yǎng)未來小學教師的實踐性知識，以期能引發(fā)其自身實踐性智慧產生的途徑。目的不僅僅在于使他們能更好地融入到教學工作崗位，而且更有利于他們未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。正如陳向明老師所言，"教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎"[3]。小教（全科）學生通過相關實踐性課程的學習，其一，可以找到自己與真正教師的差距，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內在需求；其二，可以對所學專業(yè)的認識更加清晰，從而激發(fā)內心的專業(yè)認同感，培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的情意。因此，以實踐性課程作為學生實踐性知識培養(yǎng)的主要途徑，并以此來引導學生的教師專業(yè)發(fā)展。

其次，努力設置多樣化的實踐性課程。除了模擬教學、教育見習、教育實習等這樣傳統(tǒng)的實踐課程之外，相關院校還可以根據(jù)實際情況開設一些參觀教學、參與教學活、動觀摩教學等。"未來的教師應與有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸"[4]，例如，院校安排學生走入小學課堂中聽課，身臨其境地學習優(yōu)秀教師的教學經驗和班級管理經驗；邀請小學優(yōu)秀教師到院校開設相關講座，介紹心得、經驗，使學生與一線優(yōu)秀教師面對面交流；鼓勵學生參與到小學的課題研究中，使學生與小學教師共同探究、共同進步。

最后，嚴格監(jiān)督實踐性課程的實施。實踐課程是學生獲得實踐性知識的重要途徑，因此，它的實施應制度化，而不是流于形式。小學教育（全科）專業(yè)，要根據(jù)本專業(yè)特點及學生的實際情況合理安排模擬教學、教育見習、教育實習及參觀教學、參與教學活、觀摩教學等實踐性課程，努力爭取從學生入學就可以提供給他們到小學實踐的機會，例如，安排學生到小學聽課、做見習班主任等。另外，院校要制定一系列的實踐性課程的實施規(guī)范與準則，明確實踐性課程所要達到的目標及考核標準，指導教師、學生認真對待，不要把實踐性課程流于形式，要把它制度化。

2.教師要努力打造實踐性課堂

因為"教育學科不是純粹的教育理論，而是結合小學各學科的具體內容和實際教學場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的'上空'"[5]，這就要求我們的教師，在講課中盡可能做到理論與實踐的結合。

首先，教師要努力改變以講授為主的、傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式，通過案例教學、模擬課堂、參與式教學、現(xiàn)場教學等多種課堂教學形式，把理論知識融入到豐富的實踐教學中去，讓實踐性課堂成為學生理解理論與實踐的寶地。學生把課堂實踐所學的理論知識更好地內化為實踐性知識，這樣不僅能夠增強師范生的教育教學實踐能力，而且也能夠使其實踐性知識不斷提升與發(fā)展。

其次，在日常教學中，教師要搭建學生向優(yōu)秀小學教師學習的機會與平臺，讓他們通過與優(yōu)秀小學教師的交流，來理解、提升和發(fā)展實踐性經驗，以促進自身實踐性知識的形成與發(fā)展，使他們畢業(yè)后就能成為合格教師。因此，院校應該邀請小學優(yōu)秀教師走人大學講堂。他們通過多種形式使自己內隱的實踐性知識顯性出來，并展示給學生。學生通過觀察教師示范、與教師對話、交互訓練等方式來理解已經顯現(xiàn)出來的實踐性知識。因此，這樣就能夠使師范生在職前擁有較為豐富的小學教學經驗，比如，了解學生的內心想法與需求、與學生進行談心、管理班級的技巧、處理課堂突發(fā)事件的措施等。

3.學生要積極參與實踐并構建自己的實踐性知識

實踐性知識來源于主體的內心世界，是主體對所學、所見、所聞等內容的內化了的知識。正如，學者們所說的實踐性知識是"一種內化了的經驗，（包括直接經驗和間接經驗）"[6]。它是教師解決實際問題的智慧，是教師在長期的教育實踐過程中不斷反思而領悟的個人知識。所以，學生需要積極參與實踐，并努力構建屬于自己的實踐性知識。

首先，學生應該積極參與各種實踐。例如，積極參加院校組織的在小學的觀摩課，感受課堂氣氛，記錄課堂點滴，與自己的理論知識做對比，形成體驗感悟與同學交流；積極參加院校組織的小學教師在大學舉行的講座，并積極思考、提出疑問、與一線教師交流心得等；積極參加院校組織的到小學的見習、實習，努力配合本班班主任做好班級教學、學生管理、少先隊等各項工作，不懂就問，多看多記。

其次，學生需要努力構建屬于自己的實踐性知識。" 要使得'教學體驗'成為有助于改進自身教學的'實踐性知識'，教師就必須明確自身探究的問題。教師自身是否能夠產生探究的問題，直接關系到教學體驗能否上升到新的'實踐性知識'"[7]。對于師范生而言更是如此，師范生能否產生探究問題，直接關系到實踐體驗 能否上升到實踐性知識。所以，師范生在參與各種實踐活動中，應該擁有一雙洞察力的眼睛，關注全面，時時刻刻發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠與老師、同學、小學優(yōu)秀教師一起探討、解決問題。針對某一特殊問題，能夠發(fā)表自己獨特、新穎的見解。而且也應該能夠從他人的觀點中，學習到有益于自身專業(yè)發(fā)展的觀點。使自身觀點與他人觀點相結合，再形成更加完善的、有說服力的觀點。進而，構建起屬于自己的實踐性知識。

最后，學生必須把自己的實踐性知識運用到實際的教育教學活動中。俗話說"實踐是檢驗真理的唯一標準。"學生所構建的實踐性知識是否適用，必須通過實際的教育教學活動來檢驗。如若，學生所構建的實踐性知識不適用，那么，學生就應該進行積極的反思、更正、調整，正所謂"在行動中反思"。學生可以把反思后的新想法或新實踐性知識再運用到實踐中，讓實踐來檢驗。從而，形成"實踐——反思——實踐"的過程。通過對問題的不斷批判、不斷反思、不斷修正，從而實現(xiàn)個人實踐性知識的合理化，并最終達到為教育教學實踐服務的目的。

參考文獻：

[1] 林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16-22.

[2] 王智秋.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].教育研究，2007（5）：25-30.

[3] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：104-112.

[4] 聯(lián)合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：143.

[5] 劉德華，趙亞莉.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設計：以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例[J].教師教育研究，2006（5）：75-81.

[6] [加拿大]F·邁克爾·康奈利，D·瓊·柯蘭迪寧，何敏芳.專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識[J].華東師范大學學報：教育科學版，1996（2）：5 -16.

[7] 鐘啟泉.為了"實踐性知識"的創(chuàng)造：日本棍田正已教授訪談[J].全球教育展望，2005（9 ）：3 -4.