李金藝

摘要：實(shí)踐性知識(shí)作為教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可估量的作用。以實(shí)踐性知識(shí)為核心的小學(xué)教育（全科）專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式一

直在積極探索與不斷創(chuàng)新之中，該培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于學(xué)校必須重視實(shí)踐性課程；教師必須努力打造實(shí)踐性課堂；學(xué)生必須積極參與實(shí)踐并構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)；教師教育；培養(yǎng)模式

Abstract： It is immeasurable for teachers' professional development that Practical knowledge as the important part of teachers' professional knowledge. Cultivation mode of practical knowledge as a core of primary education （all disciplines） major is exploring positively and innovating constantly. It is the key point that schools must emphasis on practical courses， teachers must effort in practical lessons，students must take part in practical activities positively and construction their own practical knowledge of the cultivation mode.

Keywords： practical knowledge； teacher education； cultivation mode

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0006-02

國內(nèi)最早關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義為："教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。"[1]因此，實(shí)踐性知識(shí)是需要教育者在長期實(shí)踐情境的過程中，通過對教育案例的不斷反思、領(lǐng)悟而形成的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、個(gè)性知識(shí)。對于小教（全科）專業(yè)的本科生而言，他們職前所獲得的本體性知識(shí)與條件性知識(shí)，已經(jīng)可以勝任小學(xué)教學(xué)所需。但是，由于小學(xué)教學(xué)對象的特殊性，因此，要求培養(yǎng)小學(xué)教師的院?；ㄙM(fèi)更多精力來關(guān)注這些準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí)。因此，構(gòu)建以實(shí)踐性知識(shí)為核心的教師教育培養(yǎng)模式，尤為重要。本文將從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面來分析此問題。

1.學(xué)校要重視實(shí)踐性課程

學(xué)校的實(shí)踐性課程，主要以模擬教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等形式，存在于教師教育的課程體系之中，它是準(zhǔn)教師形成實(shí)踐性知識(shí)，產(chǎn)生實(shí)踐性智慧的重要途徑。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，尤其對小學(xué)教師而言，更"強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，養(yǎng)成思維模式的半童性，以及基于教育現(xiàn)場的研究反思能力"[2]。這就要求，任何一位合格的小學(xué)教師都應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，不僅能處理好課堂教學(xué)，而且也能處理好日常班級管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的院校，要特別重視實(shí)踐性課程。

首先，必須樹立正確的實(shí)踐性課程觀。實(shí)踐性課程，是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)未來小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)，以期能引發(fā)其自身實(shí)踐性智慧產(chǎn)生的途徑。目的不僅僅在于使他們能更好地融入到教學(xué)工作崗位，而且更有利于他們未來職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。正如陳向明老師所言，"教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)"[3]。小教（全科）學(xué)生通過相關(guān)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，其一，可以找到自己與真正教師的差距，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；其二，可以對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加清晰，從而激發(fā)內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的情意。因此，以實(shí)踐性課程作為學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的主要途徑，并以此來引導(dǎo)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展。

其次，努力設(shè)置多樣化的實(shí)踐性課程。除了模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等這樣傳統(tǒng)的實(shí)踐課程之外，相關(guān)院校還可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)一些參觀教學(xué)、參與教學(xué)活、動(dòng)觀摩教學(xué)等。"未來的教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸"[4]，例如，院校安排學(xué)生走入小學(xué)課堂中聽課，身臨其境地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理經(jīng)驗(yàn)；邀請小學(xué)優(yōu)秀教師到院校開設(shè)相關(guān)講座，介紹心得、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與一線優(yōu)秀教師面對面交流；鼓勵(lì)學(xué)生參與到小學(xué)的課題研究中，使學(xué)生與小學(xué)教師共同探究、共同進(jìn)步。

最后，嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)踐性課程的實(shí)施。實(shí)踐課程是學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，因此，它的實(shí)施應(yīng)制度化，而不是流于形式。小學(xué)教育（全科）專業(yè)，要根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況合理安排模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)及參觀教學(xué)、參與教學(xué)活、觀摩教學(xué)等實(shí)踐性課程，努力爭取從學(xué)生入學(xué)就可以提供給他們到小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，安排學(xué)生到小學(xué)聽課、做見習(xí)班主任等。另外，院校要制定一系列的實(shí)踐性課程的實(shí)施規(guī)范與準(zhǔn)則，明確實(shí)踐性課程所要達(dá)到的目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師、學(xué)生認(rèn)真對待，不要把實(shí)踐性課程流于形式，要把它制度化。

2.教師要努力打造實(shí)踐性課堂

因?yàn)?教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實(shí)踐的'上空'"[5]，這就要求我們的教師，在講課中盡可能做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

首先，教師要努力改變以講授為主的、傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式，通過案例教學(xué)、模擬課堂、參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種課堂教學(xué)形式，把理論知識(shí)融入到豐富的實(shí)踐教學(xué)中去，讓實(shí)踐性課堂成為學(xué)生理解理論與實(shí)踐的寶地。學(xué)生把課堂實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)更好地內(nèi)化為實(shí)踐性知識(shí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，而且也能夠使其實(shí)踐性知識(shí)不斷提升與發(fā)展。

其次，在日常教學(xué)中，教師要搭建學(xué)生向優(yōu)秀小學(xué)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們通過與優(yōu)秀小學(xué)教師的交流，來理解、提升和發(fā)展實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展，使他們畢業(yè)后就能成為合格教師。因此，院校應(yīng)該邀請小學(xué)優(yōu)秀教師走人大學(xué)講堂。他們通過多種形式使自己內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)顯性出來，并展示給學(xué)生。學(xué)生通過觀察教師示范、與教師對話、交互訓(xùn)練等方式來理解已經(jīng)顯現(xiàn)出來的實(shí)踐性知識(shí)。因此，這樣就能夠使師范生在職前擁有較為豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如，了解學(xué)生的內(nèi)心想法與需求、與學(xué)生進(jìn)行談心、管理班級的技巧、處理課堂突發(fā)事件的措施等。

3.學(xué)生要積極參與實(shí)踐并構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)來源于主體的內(nèi)心世界，是主體對所學(xué)、所見、所聞等內(nèi)容的內(nèi)化了的知識(shí)。正如，學(xué)者們所說的實(shí)踐性知識(shí)是"一種內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)，（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)）"[6]。它是教師解決實(shí)際問題的智慧，是教師在長期的教育實(shí)踐過程中不斷反思而領(lǐng)悟的個(gè)人知識(shí)。所以，學(xué)生需要積極參與實(shí)踐，并努力構(gòu)建屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。

首先，學(xué)生應(yīng)該積極參與各種實(shí)踐。例如，積極參加院校組織的在小學(xué)的觀摩課，感受課堂氣氛，記錄課堂點(diǎn)滴，與自己的理論知識(shí)做對比，形成體驗(yàn)感悟與同學(xué)交流；積極參加院校組織的小學(xué)教師在大學(xué)舉行的講座，并積極思考、提出疑問、與一線教師交流心得等；積極參加院校組織的到小學(xué)的見習(xí)、實(shí)習(xí)，努力配合本班班主任做好班級教學(xué)、學(xué)生管理、少先隊(duì)等各項(xiàng)工作，不懂就問，多看多記。

其次，學(xué)生需要努力構(gòu)建屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。" 要使得'教學(xué)體驗(yàn)'成為有助于改進(jìn)自身教學(xué)的'實(shí)踐性知識(shí)'，教師就必須明確自身探究的問題。教師自身是否能夠產(chǎn)生探究的問題，直接關(guān)系到教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芊裆仙叫碌?實(shí)踐性知識(shí)'"[7]。對于師范生而言更是如此，師范生能否產(chǎn)生探究問題，直接關(guān)系到實(shí)踐體驗(yàn) 能否上升到實(shí)踐性知識(shí)。所以，師范生在參與各種實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該擁有一雙洞察力的眼睛，關(guān)注全面，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠與老師、同學(xué)、小學(xué)優(yōu)秀教師一起探討、解決問題。針對某一特殊問題，能夠發(fā)表自己獨(dú)特、新穎的見解。而且也應(yīng)該能夠從他人的觀點(diǎn)中，學(xué)習(xí)到有益于自身專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。使自身觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)相結(jié)合，再形成更加完善的、有說服力的觀點(diǎn)。進(jìn)而，構(gòu)建起屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。

最后，學(xué)生必須把自己的實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。俗話說"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。"學(xué)生所構(gòu)建的實(shí)踐性知識(shí)是否適用，必須通過實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)來檢驗(yàn)。如若，學(xué)生所構(gòu)建的實(shí)踐性知識(shí)不適用，那么，學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行積極的反思、更正、調(diào)整，正所謂"在行動(dòng)中反思"。學(xué)生可以把反思后的新想法或新實(shí)踐性知識(shí)再運(yùn)用到實(shí)踐中，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)。從而，形成"實(shí)踐——反思——實(shí)踐"的過程。通過對問題的不斷批判、不斷反思、不斷修正，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的合理化，并最終達(dá)到為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 劉德華，趙亞莉.美國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)：以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例[J].教師教育研究，2006（5）：75-81.

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[7] 鐘啟泉.為了"實(shí)踐性知識(shí)"的創(chuàng)造：日本棍田正已教授訪談[J].全球教育展望，2005（9 ）：3 -4.