安麗娜

【摘要】主題單元作為順應(yīng)新課改出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，有助于教師在以往小學(xué)語文單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上去其糟粕，使語文科目的教學(xué)更加模塊化、綜合化，有效提高課堂效率和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文擬將教學(xué)過程分為課前的備課階段、課中的主題教學(xué)與課后的總結(jié)階段三個層次，對主題單元的教學(xué)方式進(jìn)行探討，以期能夠給提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;主題單元教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0112-02

A probe into the Teaching of Chinese Subject Units in Primary Schools under the New Curriculum Reform

（Daonan Primary School，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，China）AN Lina

【Abstract】As a new teaching model that adapts to the emergence of the new curriculum reform，thematic units can help teachers remove their dross on the basis of the single teaching of Chinese in the past，make the teaching of Chinese subjects more modular and comprehensive，and effectively improve classroom efficiency and students'language learning ability.This article intends to divide the teaching process into three levels：pre-lesson preparation，in-class theme teaching，and af‐ter-class summarization.It discusses the teaching methods of the theme unit in order to provide a reference for improving the quality of Chinese teaching in primary schools.

【Keywords】New curriculum reform;Primary school chinese;Theme unit teaching

在新課程改革不斷深化的過程中，對于小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)要求也由傳統(tǒng)的以知識傳授為主改為以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主性為主。教師通過主題單元教學(xué)的方式，以主題為索引，對教材內(nèi)外的資源進(jìn)行開發(fā)與重組，加強(qiáng)了不同課文之間、課程與生活實踐之間的聯(lián)系;既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又拓寬了學(xué)生的知識面，提高了其理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。在激勵教師參與課程的開發(fā)和利用、有效節(jié)省教學(xué)組織時間等方面也具有十分重要的作用。以下對主題單元在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、課前備課階段：以主題單元為基礎(chǔ)

教師在備課階段，除了加強(qiáng)自身對教材的理解，明確單元的教學(xué)目標(biāo)外，首先要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感特點，緊密聯(lián)系教材創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。其次，教師在以主題單元為基礎(chǔ)進(jìn)行課前的備案時，應(yīng)根據(jù)其特點，梳理出主題單元的知識結(jié)構(gòu)框架，將教材內(nèi)容與主題相關(guān)的資源靈活整合。最后，還需要確定在一個單元內(nèi)每個課時中的重點難點，對擬采用的教學(xué)手段做出系統(tǒng)性的計劃。例如，第六單元以“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”為主題。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握該單元的主旨，整理好單元內(nèi)幾篇課文之間的邏輯關(guān)系，如《古詩三首》是對黃河、江南和詩人居住環(huán)境的美麗景色進(jìn)行描繪，《只有一個地球》通過地球有關(guān)知識的介紹，呼吁人類保護(hù)環(huán)境;而《青山不老》和《三黑與土地》兩篇文章也都是講述了普通人與土地、環(huán)境間的故事。在該單元的備課中，教師可以設(shè)計從生活情境中引入課堂的教學(xué)方案，先將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，在講課前先讓學(xué)生自己去挖掘課文中體現(xiàn)文章主要觀點的關(guān)鍵句。然后針對文章中的重點內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，在思考中懂得保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球是每個人的責(zé)任與義務(wù)。

二、課中教學(xué)階段：方法科學(xué)，深化主題

當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，尤其是在進(jìn)行小學(xué)階段的語文主題單元教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的主體角色和教材中的內(nèi)容，靈活選取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教學(xué)方法，積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，語文學(xué)習(xí)自主性得到有效的促進(jìn)。

如在學(xué)習(xí)“重溫革命歲月”主題單元時，針對不同的體裁，教師可以有針對性地選取教學(xué)手段。對于課文中的律詩《七律·長征》，詩中對紅軍長征的艱難歷程進(jìn)行了生動的概述，贊揚(yáng)了紅軍的革命英雄主義與革命樂觀主義精神。同時，教師可以再拓展一些長征中的故事作為課外延伸，還能幫助學(xué)生更好地理解課文，揣摩作者的思想感情?！堕_國大典》作為中國開天辟地的大事件，教師可以通過播放影像紀(jì)錄片的方式，幫助學(xué)生重溫這激動人心的時刻。

三、課后總結(jié)階段：拓展主題范圍

在課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況及時布置好作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識點的整理和總結(jié)。教師可以在開始下一單元的教學(xué)時或者在結(jié)束這一單元學(xué)習(xí)后留出10-12分鐘的時間，鼓勵學(xué)生講出自己在本單元的學(xué)習(xí)后，從中得到的收獲，或者課下讓學(xué)生填寫教學(xué)評價表以了解學(xué)生的掌握程度。此外，還可以通過對主題的拓展加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。例如，在“感受大自然”單元學(xué)習(xí)過后，教師除了對三首古詩詞有背誦的要求，還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，在譯文的基礎(chǔ)上將古詩編寫成關(guān)于詩人的小故事，深化學(xué)生對古詩中情感的掌握;或者引導(dǎo)學(xué)生課下尋找描寫春天的古詩詞、描寫月亮的古詩詞等等，學(xué)生通過積累古詩詞，可以提高語文功底和審美情趣。課文《草原》表現(xiàn)了蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼，在文中曾大量描寫內(nèi)蒙古大草原上的自然風(fēng)景，那么，可以讓學(xué)生利用課后時間在網(wǎng)上收集關(guān)于其他少數(shù)民族有關(guān)風(fēng)土人情的一些資料，作為課外拓展來增長知識。教師在單元教學(xué)完成后，也可以將教學(xué)過程結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題記錄下來作為反饋，為下次教學(xué)提供借鑒。

四、結(jié)語

綜上所述，單元主題教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有十分重要的積極作用。在小學(xué)語文方面，它通過“按單元學(xué)習(xí)”的模式，把教材中的知識點放在一個比單篇更“大”的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，有助于語文能力的培養(yǎng)與知識的積累，建立起牢固的學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等等。對教師而言，促進(jìn)了教師發(fā)揮能動作用，深化了對教材的理解和把握，提高了教學(xué)效率。因此，主題單元在小學(xué)語文教學(xué)中具有明顯的優(yōu)越性。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“語文單元教學(xué)的實踐與研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3919）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周正宇.新課改背景下小學(xué)低段語文主題單元教學(xué)的幾點研究[J].吉林教育（綜合），2015（20）.

（責(zé)編 翁春梅）