陳芳

【摘要】本文主要以高中生化學(xué)自主學(xué)習能力與自主學(xué)習行為關(guān)系研究為重點進行闡述，以當前高中生化學(xué)學(xué)習實際情況為依據(jù)，首先分析自主學(xué)習能力調(diào)動自主學(xué)習行為，其次從組織學(xué)生自主學(xué)習化學(xué)知識、組織學(xué)生自主處理化學(xué)問題、組織學(xué)生自主進行化學(xué)探究幾個方面深入說明并探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習行為的有效策略，進而增強高中生化學(xué)自主學(xué)習能力與水平，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);自主學(xué)習能力;自主學(xué)習行為;有效策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0090-02

Research on the Relationship between High School Students'Autonomous Learning Abili‐ty and Autonomic Learning Behavior

（Wuyishan No.1Middle School of Fujian Province，China）CHEN Fang

【Abstract】This article mainly focuses on the study of the relationship between high school studentsautonomous learning ability and autonomous learning behavior.Based on the current situation of high school studentschemical learning，firstly，the analysis of autonomous learning ability mobilizes autonomous learning behavior，and secondly，the organization of stu‐dentsautonomous learning chemistry knowledge，organize students to independently deal with chemical problems，and or‐ganize students to conduct chemical exploration in depth the core literacy of chemistry.

【Keywords】High school chemistry;Autonomous learning ability;Autonomous learning behavior;Effective strategies

一、高中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習能力調(diào)動自主學(xué)習行為

新高考改革之前，我校通常有超過2/3的同學(xué)選擇理科，而新高考改革后，我校還不到1/2的同學(xué)選擇化學(xué)科，原因在哪？最關(guān)鍵的問題是學(xué)生自主學(xué)習化學(xué)的能力弱，覺得化學(xué)好難學(xué)，對化學(xué)學(xué)習失去興趣，缺乏自主學(xué)習行為。事實上，在培養(yǎng)高中生自主學(xué)習能力的過程中，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習行為：首先自主學(xué)習激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生興趣，多引入化工產(chǎn)品，促進科技進步的一面，比如網(wǎng)絡(luò)時代，所用的所有原料全都是化工產(chǎn)品，有了學(xué)習的興趣、動力，學(xué)生才會有自主學(xué)習行為;其次自主學(xué)習調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識帶動著學(xué)生學(xué)習與成長，課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習行為，加深學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用，繼而強化學(xué)生創(chuàng)新水平;最后自主學(xué)習凸顯團隊合作精神，教師針對固有的知識點加以教學(xué)活動開展，借助講故事的方式促使學(xué)生感受課外知識，以多媒體技術(shù)的形式帶領(lǐng)學(xué)生感受自然變化，團隊之間的交流與合作不只彰顯在課堂之中，教師還要適當布設(shè)課外作業(yè)，在實踐中尋找隊伍合作的力量，給學(xué)生傳遞積極的學(xué)習動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習行為的有效策略

（一）組織學(xué)生自主學(xué)習化學(xué)知識

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對接觸的知識進行自主化吸收，便于學(xué)生揚長避短、提高學(xué)習成效。一些教師在實際教學(xué)中會感受到學(xué)生被動的學(xué)習狀態(tài)，這些學(xué)生僅僅是記憶化學(xué)知識，在考試來臨之前，才會自主地進行化學(xué)習題訓(xùn)練。在此種情況下，教師會難以帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習，挖掘?qū)W生自主學(xué)習的行為。

（二）組織學(xué)生自主處理化學(xué)問題

高中化學(xué)教師要給學(xué)生提供自主處理化學(xué)問題的時間與機會，組織學(xué)生了解化學(xué)問題，若直接強調(diào)化學(xué)概念，學(xué)生在學(xué)習上會比較死板，影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，安排學(xué)生自主地對問題進行處理，逐步探索行之有效的學(xué)習方法。如“氫氧化鋁的性質(zhì)與制備”相關(guān)內(nèi)容教授，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力：氫氧化鈉與硫酸鋁之間的反應(yīng)和氨水與硫酸鋁之間的反應(yīng)是否相同？學(xué)生思考幾分鐘之后借助原有知識回答“相同”。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進行對比實驗：①NaOH逐滴加到Al2（SO4）3中;②Al2（SO4）3逐滴加到NaOH中;③氨水逐滴加到Al2（SO4）3中;④Al2（SO4）3逐滴加到氨水中。學(xué)生通過對比實驗，得出氫氧化鋁的性質(zhì)與制備方法，繼而了解到強堿、弱堿與鋁鹽反應(yīng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，感受化學(xué)本質(zhì)，吸收對比思維的理念，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習經(jīng)驗。

（三）組織學(xué)生自主進行化學(xué)探究

學(xué)生學(xué)習化學(xué)理論知識要將研究視作前提，化學(xué)探究活動中學(xué)生會進一步地感受知識。教師可以在教學(xué)過程中通過探究活動延伸學(xué)生知識面、拓展知識視野，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛及鉆研精神。在探究環(huán)節(jié)中，教師還要尊重學(xué)生個性發(fā)展，依據(jù)平等的理念耐心地與學(xué)生溝通，強化師生之間與生生之間的交流機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行鼓勵和支持，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進行引導(dǎo)，建立學(xué)生學(xué)習信心，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主加入探究環(huán)節(jié)中，增強高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，烘托良好教學(xué)氣氛。如“同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”，教材中有方法導(dǎo)引，教師安排小組為單位，設(shè)計探究實驗，鼓勵學(xué)生將自己組的實驗方案與其他組交流、討論，得出最佳方案。再如學(xué)習“酸雨及其防治”時，學(xué)生以小組為單位進行社會實踐、調(diào)查我市酸雨形成的途徑、酸雨對我市帶來的災(zāi)害、以及防治酸雨的有效途徑，調(diào)動學(xué)生加入環(huán)保的隊伍中，發(fā)揮自己社會職能與價值。由此在自主探究期間，學(xué)生不僅了解了化學(xué)知識，還明確了正確的思想觀念，保護自然環(huán)境，繼而強化教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教師要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，理清學(xué)生自主學(xué)習能力與自主學(xué)習行為之間的關(guān)系，通過切合實際的方式健全化學(xué)教學(xué)體系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習行為，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性與積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，強化化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃海瑜.山區(qū)高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習能力的培養(yǎng)和研究[J].讀與寫（教師），2019（8）.

（責編 楊菲）