摘 要：本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，分析常用傳輸設(shè)備操作使用課程的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)置，以該課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為例，說明理論的可行性，為課程改革提供一個參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;設(shè)備

對于士官教學(xué)來說，教學(xué)模式也日趨成熟，到底哪種教學(xué)模式更適合士官教學(xué)呢？在目前任職教育中，大量的課程適合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行教學(xué)，對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方面的研究亦成為課程教學(xué)改革的重點之一。本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，分析常用傳輸設(shè)備操作使用課程的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)置。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種主動探究型的教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，任課教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學(xué)員通過完成教員布置的任務(wù)，構(gòu)建真正屬于自己的知識與技能。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，它強調(diào)學(xué)員要在真實情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。其中的任務(wù)，既蘊涵了學(xué)員應(yīng)該掌握的知識與技能，也包含了學(xué)員應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練，因此要求確立“任務(wù)”的目標(biāo)性，同時，任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性。學(xué)員完成任務(wù)的過程，始終處于主動的主體地位，是一個不斷提出問題、解決問題的過程，這樣學(xué)員既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)員的探索創(chuàng)新精神。

二、構(gòu)建課程典型任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動模式以任務(wù)為中心，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程圍繞任務(wù)展開，通過完成任務(wù)來激發(fā)與維持學(xué)員的主觀能動性?！冻Ｓ脗鬏斣O(shè)備操作使用》課程是學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)組成，功能、基本原理等理論知識，培養(yǎng)設(shè)備操作、維護以及常見故障分析與排除能力的一門專業(yè)任職崗位主干課程;是形成士官崗位任職能力課程體系的重要組成部分，對達成光纖通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用。針對該課程理論與實踐結(jié)合緊密，實踐性強的特點，其適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對整個課程的教學(xué)進行設(shè)計。通過對課程內(nèi)容的深入研究，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的典型任務(wù)項目。在教學(xué)實施中貫徹教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念，以任務(wù)為牽引，將整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備，充分了解學(xué)情，組織集體備課，形成教學(xué)設(shè)計，開展課前試講，準(zhǔn)備教學(xué)條件;任務(wù)設(shè)計，需要設(shè)計該課程的典型任務(wù)，給出教學(xué)任務(wù)清單;任務(wù)實施是在典型任務(wù)的驅(qū)動之下，展開理論與實踐教學(xué)，按照講解示范、摸擬操作、分組練習(xí)、技能考核的步驟組織實施;在總結(jié)評價階段，對學(xué)員完成的任務(wù)進行自評、互評，重點是指出其不足，找到主要原因并解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)員探究學(xué)習(xí)能力和操作技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此，教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)置，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用的核心與關(guān)鍵。任課教員應(yīng)依據(jù)學(xué)員的特點，將任務(wù)巧妙融合于教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)員置身于真實的值班場景，更加直觀、形象地開展任務(wù)學(xué)習(xí)。例如，常用傳輸設(shè)備操作使用某一任務(wù)中，實現(xiàn)熱線電話業(yè)務(wù)的對通。一般要根據(jù)任務(wù)清單進行兩端設(shè)備接口的連接設(shè)置、接入統(tǒng)一的2M信道和話路接口來確定。通過完成兩端設(shè)備的連接，學(xué)習(xí)設(shè)備線纜接口的連接方法、電端機接口板的具體配置、話路接口的配置類型，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。在這樣比較實用且有趣的任務(wù)設(shè)置中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與熱情會被充分激發(fā)，在其樂于學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能的同時，也會培養(yǎng)其自主探究、獨立思考、從而順利的完成任務(wù)。

2.創(chuàng)建情境，提高任務(wù)的有效性

在任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)中，任務(wù)是主要線索，也是問題提出的良好體現(xiàn)。因此，教員更應(yīng)重視在良好的教學(xué)情境中展現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員在任務(wù)的指導(dǎo)下，更準(zhǔn)確地提出問題，分析與解決問題。例如，在設(shè)備語音業(yè)務(wù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教員通過值班處理業(yè)務(wù)中需要打電話聯(lián)絡(luò)，展示直接摘機或是撥號的形式等，在設(shè)備上進行演示，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時，適時提出問題：你知道這些項目是如何設(shè)置的呢？自動撥號電話又是如何從局端延伸到遠端的呢？你自己能夠完成自動電話的設(shè)置嗎？這些問題的提出，能夠有效地讓學(xué)員置身于問題情境之中，產(chǎn)生思考與學(xué)習(xí)的欲望，主動參與教員的教學(xué)過程。教員對任務(wù)分解，將復(fù)雜的任務(wù)拆分成單一的任務(wù)，分別從幾個簡單的任務(wù)提出支撐該任務(wù)的知識點，正確引導(dǎo)學(xué)員進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)員在教員的引導(dǎo)下明確任務(wù)及所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定完成任務(wù)的正確途徑及思路。

3.重視評價，及時給予總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式鼓勵學(xué)員自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)后需要進行全面的評價，教員對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要做出中肯的表揚和贊賞，并鼓勵;對于中等學(xué)員，多采用激勵的評價方式，同時指明下一步的前進方向;對于基礎(chǔ)不好的學(xué)員，也要采取鼓勵的評價方式，促使其不氣餒。教員在此基礎(chǔ)上對學(xué)員理解有偏差的情況，及時的予以輔正;實踐操作中出現(xiàn)錯操作、誤操作等問題時，及時的糾正，培養(yǎng)學(xué)員形成良好的思維、操作習(xí)慣。學(xué)員通過反思評價，運用學(xué)習(xí)遷移，將此項技能應(yīng)用到任意結(jié)構(gòu)的常用傳輸設(shè)備操作中。

總之，《常用傳輸設(shè)備操作使用》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，進行授課取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)員能熟練掌握基本原理及技能。通過教員的任務(wù)設(shè)計，將所需掌握的知識技能有機的融入到任務(wù)中，極大地激發(fā)學(xué)員的信息獲取欲望，促進了技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]牟琴，譚良，周雄峻.基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2O

作者簡介：

王麗娜，女，副教授，主要從事光纖通信工作研究。