孫佳

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性的學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。目前高中歷史教學(xué)仍停留在注重記憶和理解的淺層學(xué)習(xí)中，歷史教師可以從設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂提問、堅(jiān)持以素養(yǎng)為取向的課堂評(píng)價(jià)三方面入手加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠批判地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，舉一反三。它相比于淺層學(xué)習(xí)更側(cè)重學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，例如布魯姆六大思維層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中記憶和理解屬于淺層學(xué)習(xí)，其他四項(xiàng)則屬于深度學(xué)習(xí)，涉及的是問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力[1]。下面我將以人教版必修三“‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”為例，具體談?wù)勛约宏P(guān)于深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐。

一、 設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有梯度、有層次、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容可以通過淺層學(xué)習(xí)來完成，哪些地方適合開展深度學(xué)習(xí)，這樣才能防止課堂教學(xué)的淺顯化，也能防止課堂過于追求深度學(xué)習(xí)而超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，例如時(shí)間、人物、過程、結(jié)果等，在《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課中，淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生了解“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策實(shí)施的背景、內(nèi)容，新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景、內(nèi)容和“斯大林模式”建立的過程，通過對(duì)教材的閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生有效提取信息的能力，為之后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、綜合、分析和評(píng)價(jià)能力，具體體現(xiàn)為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》深度學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

1、 通過對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”內(nèi)容的分析，了解“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策的內(nèi)涵并能采取一分為二的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、 通過比較戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟(jì)政策的異同，在相關(guān)史料中的分析中體會(huì)、掌握和認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)，并能理解新經(jīng)濟(jì)政策“退一步進(jìn)兩步”的含義。

3、 通過“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”、“新經(jīng)濟(jì)政策”、“斯大林模式”背景的分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到蘇俄（聯(lián)）根據(jù)不同歷史時(shí)期的具體情況，制定不同政策發(fā)展經(jīng)濟(jì)，學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展觀看問題。

4、 學(xué)生能夠通過對(duì)“斯大林模式”內(nèi)容和結(jié)果的分析，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

5、 學(xué)生通過對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的學(xué)習(xí)，明確經(jīng)濟(jì)體制必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)到調(diào)整和創(chuàng)新是歷史發(fā)展永恒的主題，只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

二、 優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1、 逆向式提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

逆向式提問是對(duì)學(xué)生認(rèn)為的已成定論的觀點(diǎn)或司空見慣的事物反過來思考的一種提問方式。它的意義就是在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行常規(guī)分析和審視之后，轉(zhuǎn)變思維的角度和思考的方向，加深思考力度，從而深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如，在關(guān)于“新經(jīng)濟(jì)政策”的教學(xué)中，教師首先解釋新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容和積極影響，讓學(xué)生了解到新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施之后，蘇俄經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，鞏固工農(nóng)聯(lián)盟，使蘇維埃政權(quán)日益鞏固。然后，教師可以拋出一個(gè)問題：“有人說：‘新經(jīng)濟(jì)政策與共產(chǎn)主義政策相比是歷史的倒退，你同意這種觀點(diǎn)嗎？”。學(xué)生常規(guī)思維認(rèn)為新經(jīng)濟(jì)政策是歷史的進(jìn)步，質(zhì)疑新經(jīng)濟(jì)政策的問題與學(xué)生原有的觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生需要用辯證的思維方式去反思新經(jīng)濟(jì)政策。在課堂上學(xué)生也進(jìn)行了激烈的討論，主要分成兩個(gè)陣營(yíng)。認(rèn)同新經(jīng)濟(jì)政策是歷史的倒退的學(xué)生主要從馬克思關(guān)于共產(chǎn)主義社會(huì)的思考來考慮，認(rèn)為新經(jīng)濟(jì)政策在搞資本主義，是歷史的退步。不認(rèn)同的學(xué)生從新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的目的和內(nèi)容進(jìn)行分析，了解到新經(jīng)濟(jì)政策的目的是利用資本主義的方式發(fā)展社會(huì)主義，有些同學(xué)甚至聯(lián)系前面改革開放的內(nèi)容，提出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不是區(qū)分社會(huì)主義和資本主義的標(biāo)準(zhǔn)。

2、 漸進(jìn)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

漸進(jìn)式提問是指在師生互動(dòng)的交流中，教師通過預(yù)設(shè)的系列問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸向主題靠近，從而完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索[2]。例如，關(guān)于戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策目的的教學(xué)中，我采用了漸進(jìn)式提問設(shè)計(jì)方式。首先提出問題：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的目的是什么？大部分學(xué)生會(huì)答出解決危機(jī)。然后我繼續(xù)提出問題：你如何理解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容？學(xué)生還是有點(diǎn)茫然，我再追問：馬克思關(guān)于共產(chǎn)主義社會(huì)的思考是什么？他認(rèn)為共產(chǎn)主義社會(huì)的特點(diǎn)是什么？最后，再讓學(xué)生反顧戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容，理解其實(shí)施的最終目的是為了直接實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。

3、 開放式提問，提高創(chuàng)新意識(shí)

開放式問題是指允許有多種解釋和答案的設(shè)問。這類問題對(duì)學(xué)生來說具有較強(qiáng)的能力要求。一方面，這類問題涉及的內(nèi)容較為廣泛，這需要學(xué)生在了解、掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上具有將知識(shí)進(jìn)行遷移的能力，發(fā)現(xiàn)歷史事件背后千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。另一方面，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑，需要學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行理性分析并對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀合理的描述。例如，在關(guān)于斯大林模式影響的教學(xué)中，教師可以提供不同歷史時(shí)期和人物對(duì)斯大林模式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)斯大林模式的影響進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，給出自己的理解和答案。再例如，本課學(xué)完之后，教師展示鄧小平關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考：“結(jié)合鄧小平的話，思考蘇聯(lián)建設(shè)社會(huì)主義的三次探索對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的啟示？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考本課學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。

三、 堅(jiān)持以素養(yǎng)為取向的課堂評(píng)價(jià)，貫徹學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)是為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展的有效途徑。新課標(biāo)頒布之后，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學(xué)的核心和支點(diǎn)。歷史核心素養(yǎng)主要由“唯物史觀”、“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“歷史解釋”和“家國(guó)情懷”五個(gè)方面組成。課堂評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說要改變以往簡(jiǎn)單的、機(jī)械的并側(cè)重知識(shí)的評(píng)價(jià)，努力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。比如深度學(xué)習(xí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式的原因、影響，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政策的分析、理解能力;分析斯大林模式實(shí)行的背景，可以借助時(shí)空觀念幫助學(xué)生建立歷史事件之間相互聯(lián)系的時(shí)空觀念;通過閱讀圖片、史料，可以培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的的能力;通過學(xué)生對(duì)政策的評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生歷史解釋的能力等等。與之相對(duì)應(yīng)的是，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的體悟等等;從評(píng)價(jià)方式來說，要重視過程性評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開評(píng)價(jià)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何，參與教學(xué)活動(dòng)如何，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力激發(fā)如何。

四、 小結(jié)

總之，歷史課堂教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，不是無(wú)限的加大學(xué)習(xí)的難度，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、愛上思考，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。首先，教師要從學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在了解、掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要優(yōu)化課堂提問，采用多種提問方式，豐富學(xué)生思考角度。此外，教師也要以核心素養(yǎng)為取向進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慶華.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（2）.

[2] 陳慈發(fā).淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].文理導(dǎo)航？教育研究與實(shí)踐，2019.