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        教育的分寸

        2020-12-14 04:23:56嚴麗君
        江蘇教育·班主任 2020年10期
        關(guān)鍵詞:學生管理師生關(guān)系

        嚴麗君

        【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系;學生管理;適度教育

        【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005—6009(2020)79—0078—03

        作為班主任,處理學生問題時最難把握的恐怕就是“分寸”二字。處理輕了,擔心達不到教育效果;處理重了,又怕傷了學生的自尊心,效果適得其反。這就跟醫(yī)生看病一樣,藥對癥了那是救人,藥不對癥就有可能害了人。那么,班主任在處理學生問題時應(yīng)該如何把握分寸呢?

        口紅事件

        那一天,我正在上課,突然一聲“報告”打斷了我上課的節(jié)奏,我下意識地朝門口瞥了一眼,是小A。小A因為家里有事,家長已提前給我發(fā)過請假信息,所以我沒有過多詢問就準備讓她進教室了。突然,我發(fā)現(xiàn)她嘴唇上竟然抹了口紅。一直以來,只要跟小A有關(guān)的問題處理起來都比較棘手,因為她經(jīng)常說謊,甚至會用耍無賴的方式逃避自己的錯誤,家長也拿她沒辦法。這次我該怎么教育她呢?

        我快速調(diào)整了自己的情緒,并努力回憶有沒有看到過類似事件的處理辦法,遺憾的是什么也想不起來。我當即決定:首先不能立刻處理這件事,否則會影響接下來的課堂教學;但如果不處理,小A一定會覺得老師也不能把她怎么樣,這也不利于今后的班級管理。可是,萬一她有什么難言之隱不得不抹口紅呢?不管怎樣,不能讓她就這樣走進教室,得讓她擦掉口紅。打定主意后,我快速走到教室門口,小聲地對她說:“小A,你怎么抹口紅來上課了呢?初中生是不能抹口紅的哦,趕緊去衛(wèi)生間處理一下?!?/p>

        小A自知理虧,沒有進行任何辯解,迅速跑向衛(wèi)生間。我回轉(zhuǎn)身來,繼續(xù)講解剛才的教學內(nèi)容,同時布置了幾道隨堂練習,以便留出時間思考這件事。

        不一會兒,小A回來了,但嘴唇仍是紅的。難道是我判斷失誤?但如果沒有問題,我剛剛讓她去清洗的時候她怎么不辯解呢?一團團疑云再次涌上心頭。本來想快刀斬亂麻,現(xiàn)在卻是剪不斷、理還亂。目前這種情形,強制肯定不是最好的解決辦法,于是我選擇了“打太極”,我對小A說:“清水洗不掉,是吧?那老師幫你跟同學借一張濕巾,我來幫你擦擦看?!本驮谖肄D(zhuǎn)頭面向其他同學的時候,小A對我說:“老師,不用借了,我再去洗一下?!?/p>

        令我高興的是,再次回來的小A擦干凈了嘴上的口紅,但我知道這件事情還沒有結(jié)束,我需要找一個合適的時間和小A好好聊聊。

        利用課間休息時間,我給小A的爸爸發(fā)了一條信息,想了解下最近小A在家有沒有什么特殊情況,以便更好地與小A溝通。令我意外的是,她爸爸提出放學后到學校當面處理這件事。于是我又快速梳理了整件事,確定了和小A及其爸爸的溝通思路。

        放學后,小A爸爸把小A帶到我辦公室,開口就嚇了我一跳:“今天爸爸在,老師也在,你跟我們說說到底是什么情況?!?/p>

        “我沒有?!毙立刻反駁道。

        “既然沒有,為什么嘴唇跟抹了豬血似的?”小A爸爸嚴厲地問道。

        說實話,聽到這句話時我內(nèi)心有點慌張,我擔心是不是我的處理方式讓家長不滿意了,我也為沒有事先和小A交流感到不安。

        “昨天晚上喝紅糖水喝的?!边@時候小A堅決的語氣讓我愈發(fā)害怕。

        小A爸爸隨即干笑了幾聲:“你騙三歲小孩啊,喝紅糖水能把嘴巴染紅?”

        “是的,你不相信的話,你去問我媽。”小A死咬著自己的理由,眼睛里滿是怨恨,和早晨時對我的態(tài)度截然不同。

        本來只是想糾正小A的不當行為,現(xiàn)在看來,這只是問題的表象。我想更深層次的原因應(yīng)該和她的家庭環(huán)境有關(guān),于是我向小A爸爸提出了讓我和小A單獨聊聊的請求。

        小A的爸爸離開辦公室后,她帶著哭腔告訴我:“老師,我爸和我媽關(guān)系不好。我爸總欺負我媽,我媽的身體不是很好,我最近不太舒服,擔心她看到我的臉色不好會難過,所以就抹了點口紅……我想讓我媽開心點?!?/p>

        “在家里可以抹口紅哄媽媽開心,可是進學校前應(yīng)該擦掉啊?!泵鎸ξ业脑儐?,小A低下了頭,小聲地說道:“后來我發(fā)現(xiàn)我抹口紅挺好看的,舍不得擦了……”原來如此!

        “那你爸爸問你原因時,你為什么不說真話?”“我怕他打我。”小A哭著說。“他平時打你嗎?”“只要我做錯一點小事,他就打我?!彼卮鸬???磥砦医裉煲鉀Q的不僅是小A違反校紀校規(guī)的問題,還有家庭教育方式的問題。我真的能處理好嗎?

        認真思考了幾分鐘后,我決定不去糾結(jié)過去了。我讓小A把爸爸請進來,表示不再追究“口紅事件”的前因后果,并跟他們父女分別提了一個要求:第一,孩子大了,不能用武力解決問題,武力是最低級的教育方式;第二,中學生要有中學生的樣子,不能違反校紀校規(guī)。

        事后,我專門為小A建立了成長檔案,定期與她溝通交流,幫助她確立正確的審美觀念。同時,我定期與她爸爸電話溝通,指導(dǎo)他掌握正確的家庭教育方法,及時關(guān)注孩子的身心發(fā)展情況。就這樣,小A的笑容越來越多了,也沒聽到過她爸爸打她的消息了。

        網(wǎng)課余波

        2020年,因為新型冠狀病毒,學生們經(jīng)歷了一個漫長的寒假,也體驗了一種新的學習模式——網(wǎng)絡(luò)學習。新學期開始后沒有多長時間,班上平時各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的女生小C,突然出現(xiàn)了各科成績明顯下滑的情況。一番交流后,她告訴我,她的適應(yīng)能力不是很好,前面剛適應(yīng)了網(wǎng)課,現(xiàn)在突然回到學校上課,有點不適應(yīng)。我快速回憶了小C上學期以及網(wǎng)課期間的學習表現(xiàn):此前她在班級算是很優(yōu)秀的,上課認真聽講,作業(yè)也完成得很認真。如果非要挑剔的話,就是有些內(nèi)向;網(wǎng)課期間表現(xiàn)平平,甚至還出現(xiàn)了好幾次作業(yè)馬虎、無故曠課的情況。我猜應(yīng)該是網(wǎng)課的后遺癥,但我不想直接批評她,因為學生的自我反思比教師的一味說教更有效果,我想把這個改正的機會留給她自己。于是我不動聲色地問她:“以前有沒有這種情況?”她回答得很含糊:“好像有吧!但沒有這次嚴重。”我再一次追問:“那這一次怎么表現(xiàn)得這么明顯呢?”她想了想,沒再說話。我想她此刻的內(nèi)心一定是糾結(jié)的,再追問下去,她可能會為了捍衛(wèi)自己的面子將整件事情推向不可逆的方向。我笑了笑,明確告訴她:“不適應(yīng)的根源在于心不定。是什么影響了自己?認真梳理下自己之前的學習安排,你會發(fā)現(xiàn)答案的?,F(xiàn)在就調(diào)整,還來得及?!币痪洹爸x謝老師”結(jié)束了我們的談話。

        我以為,她會很快調(diào)整好狀態(tài)??蓻]過多久,值日班長告訴我,她又出現(xiàn)了抄作業(yè)的情況,看來網(wǎng)課對她的負面影響比我想象的還要大。于是我再次找到她,開門見山:“除了這項作業(yè),還有哪些作業(yè)是抄的?”她固執(zhí)地說“沒有”。我不想當面戳穿她的謊言,只是輕聲說道:“我這么問并不是為了懲罰你,而是想幫你找到成績下滑的原因。”或許這句話讓她覺得很放松,沉默了一會,她終于告訴我數(shù)學、物理、政治都是抄的。見她勇敢地承認了自己的作弊行為,我很欣慰,語重心長地告訴她:“這是最后一次,不能有下次了。咱們一起努力,你克制內(nèi)心的懶惰,老師盡可能幫助你解決學習中遇到的各種困難。”

        后來,小C的母親找到我,說小C的學習壓力很大,她很焦慮,希望老師能幫忙開導(dǎo)。擔心之余,我也有了另一種猜測:她可能想通過放大自己的緊張情緒來回避學習上出現(xiàn)的各種問題,以此來應(yīng)對家長和老師的責罵。綜合她平時的表現(xiàn),我決定還是先安撫情緒,此后通過畫思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)她自我發(fā)現(xiàn),最終得出結(jié)論——緊張、焦慮的根源在于網(wǎng)課期間耽誤了很多學習內(nèi)容,一下子沒緩過來。然后我跟她一起思考了解決問題的方法,并讓家長參與進來。目前,小C各方面表現(xiàn)都有所進步。

        同樣是學生問題,為什么我的處理方式不一樣呢?在第一個學生問題中,我對小A違反校紀校規(guī)的行為沒有做出處罰,可能有人會認為這樣的處理結(jié)果太輕率了。我們回顧一下小A爸爸到來后小A的辯解,不難發(fā)現(xiàn)她的成長環(huán)境有些復(fù)雜。處罰不僅不能從此規(guī)范她的行為,反而有可能使他們父女關(guān)系更加惡化,更不利于她的健康成長。由處罰轉(zhuǎn)換為提醒,表面上看是無為,但實際上是給學生的自我教育留下空間,給學生的成長留下空間。而第二個案例中,小C出現(xiàn)了行為偏差而且情況比較嚴重,如果任其發(fā)展,小C可能會變成一個問題學生,所以我每一次的教育引導(dǎo)都直指她的問題,讓她在外在刺激和內(nèi)心反省的激烈碰撞中發(fā)現(xiàn)自己的問題,從而做出正確的選擇。通過這兩個案例的比較,我發(fā)現(xiàn)教育的尺度不在于法律法規(guī)賦予班主任的權(quán)利,而應(yīng)該基于學生的實際情況,包括他們的日常表現(xiàn)、家庭環(huán)境、同伴交往情況、性格特點、意志品質(zhì)等??傊嘀魅螌Ψ执绲陌盐諔?yīng)該建立在充分了解信息的基礎(chǔ)上,這樣才能以最恰當?shù)姆绞竭_到最佳的教育效果。

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