【摘要】積極評價是一種以促進(jìn)學(xué)生成長和人格完善為終極追求的評價方法,其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和行為品質(zhì)的反饋,更是一種積極的教育活動。因此,積極評價其實是對學(xué)生的成長支持,班主任通過積極的評價,讓學(xué)生相信自己擁有可以變得更好的力量。
【關(guān)鍵詞】積極評價;自主意識;勝任能力;歸屬感
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005—6009(2020)79—0068—02
【作者簡介】張維,南京市漢江路小學(xué)(南京,210036)教師,一級教師。
積極評價是一種以促進(jìn)學(xué)生成長和完善為終極追求的評價方法,其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和行為品質(zhì)的反饋,更是一種積極的教育活動。因此,積極評價其實是來自教師的支持,教師通過積極評價讓學(xué)生相信自己擁有可以變得更好的力量。通常而言,兒童有三種基本的需求:自主的需求、勝任的需求、關(guān)系的需求。積極評價應(yīng)該建立在對兒童基本需求的滿足上,通過評價引領(lǐng)學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)、獲得發(fā)展。
一、積極評價方式:以表揚(yáng)強(qiáng)化學(xué)生的自主意識
自主需求是指兒童期望自己的行為可以由自己決定,能根據(jù)自己的意愿作出選擇,體現(xiàn)自我價值。班主任在實施積極評價時,要多給予學(xué)生激勵性的評價,并把激勵的焦點放在學(xué)生的努力程度和所使用的解決問題或完成活動的有效策略上,比如表揚(yáng)他努力、專注、堅持、有創(chuàng)意等,表揚(yáng)他對學(xué)習(xí)活動投入的過程而不單純注重結(jié)果。這樣的評價能幫助學(xué)生形成動態(tài)的能力觀,增加學(xué)生的心理彈性。他們會認(rèn)為成功離不開個人的努力,相信只要通過自己的努力或改變就可以獲得成功,不輕言放棄,能在過程中享受樂趣,更愿意突破自己的舒適區(qū)去學(xué)習(xí)新知識、迎接新挑戰(zhàn)。如我在新冠疫情防控期間對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評價。在《為人民服務(wù)》一課的預(yù)習(xí)中,平時不太喜歡讀書的學(xué)生小畢不僅提前完成了預(yù)習(xí)任務(wù),還主動把自己朗讀課文的錄音上傳到班級群里。聽了他的朗讀以后,我這樣評價道:“戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭,干一行、愛一行、鉆一行,最后還為救戰(zhàn)友獻(xiàn)出了年輕的生命。而你的朗讀聲音洪亮、吐字清晰、節(jié)奏分明,情感處理恰到好處,讓我們真切地感受到張思德同志就是完全、徹底地為人民服務(wù)。當(dāng)下新冠疫情防控形勢依舊嚴(yán)峻,廣大的醫(yī)護(hù)人員、警察、媒體人及志愿者們,他們沖在一線,恪盡職守、無畏無懼,全心全意為人民服務(wù),盡顯英雄風(fēng)范。希望你學(xué)習(xí)張思德,學(xué)習(xí)新時代的‘張思德們,在成長路上發(fā)出燦爛的光芒!”學(xué)生們聽了這樣的評價,既知道了如何更好地預(yù)習(xí),也知道了如何將書本知識和現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來。
二、積極評價內(nèi)容:以方向指引增強(qiáng)學(xué)生的勝任能力
勝任需求是指兒童期望從教師等成人處得到對自身行為和結(jié)果的有價值的、有指導(dǎo)性的反饋。在帶班實踐中,班主任要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑、疑難或創(chuàng)新的想法,讓學(xué)生勇于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)。例如:我在教室里開辟“問題角”,請學(xué)生根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)情況提出問題,便于教師由問題出發(fā),進(jìn)行針對性指導(dǎo);對于敢提出問題的學(xué)生,或者提出有質(zhì)量的問題的學(xué)生,我會及時反饋和指導(dǎo)。此外,班主任要在班級活動中提升學(xué)生的勝任能力。一次,班上的一支雛鷹假日小隊通過參觀、訪談等形式開展了環(huán)??疾旎顒?。之后,他們提交了相關(guān)照片、訪談問卷、日記等資料,內(nèi)容非常充實,可在班隊課上展示時,大家總覺得缺了點什么。于是我建議他們,除了圖文資料,還可以將他們的活動用表演的形式生動、立體呈現(xiàn)。學(xué)生們眼睛一亮,他們回憶參觀、訪談的情形,編寫劇本、修改、彩排,每天都將時間安排得滿滿的。班主任方向性的引領(lǐng),不僅提升了學(xué)生的勝任能力,也增加了他們的環(huán)保意識和建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的主人翁意識。
三、積極評價反饋:以融洽的關(guān)系滿足學(xué)生的歸屬需求
關(guān)系需求,是指兒童期望體會到來自教師和同伴的關(guān)心、愛護(hù)、接納和支持。班主任要通過評價反饋拉近與學(xué)生的關(guān)系,讓學(xué)生感受到教師在時刻關(guān)注、關(guān)心著自己,在集體中獲得歸屬感。
開學(xué)不久,班上出現(xiàn)了針對學(xué)生小小的不文明話語和黑板涂鴉,給當(dāng)事人帶來了不小的傷害。我沒有立刻斥責(zé)犯錯的學(xué)生,而是細(xì)細(xì)了解事情的來龍去脈。原來,那個涂鴉和出現(xiàn)不文明言辭的學(xué)生性格比較孤僻,不太會處理人際關(guān)系,在班上一向獨來獨往。一次科學(xué)課上,他因為實驗失敗被老師批評,正在心煩意亂之時,同桌小小和同學(xué)的說笑聲刺激到了他,讓他覺得那是小小對他的故意嘲諷,于是采用了一系列不合適的方式發(fā)泄情緒。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,幫他解開心結(jié)是當(dāng)務(wù)之急。認(rèn)真思考后,我設(shè)計了“歉意卡”,鼓勵大家向曾經(jīng)受到自己傷害的他(她)說一聲“對不起”。班會課上,學(xué)生們或單獨,或組團(tuán),向師長、向同學(xué)、向陌生的他(她)講述并道歉。在這樣的氛圍中,那個犯錯的學(xué)生也勇敢走上講臺,向小小表達(dá)了歉意,在這個學(xué)生表達(dá)之后,我特地大大地肯定了他的行為,并提出了自己的期望。第二天,他在作業(yè)本中夾了一張便箋,上面寫著:“老師,謝謝你的肯定、鼓勵和鞭策,你的賞識和夸獎,讓我信心倍增,我一定不會讓您失望?!边@之后,他跟我越來越親近,經(jīng)常主動找我交流,我也經(jīng)常給他一些人際交往方面的建議,他和班上同學(xué)的關(guān)系也越來越融洽。
總之,班主任在帶班實踐中,應(yīng)該以積極的評價滿足學(xué)生自主、勝任、關(guān)系的需求,提升學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的品格。