侯冬梅　周曉虹

【摘要】班主任應(yīng)結(jié)合地域文化，努力探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本德育課程整合的必要性和可操作性，策劃并實(shí)施系列化的主題班會(huì)課，以增強(qiáng)主題班會(huì)課的實(shí)效，充分發(fā)揮主題班會(huì)課的育人功能。

【關(guān)鍵詞】課程整合;主題班會(huì);系列化;綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）79—0070—02

【作者簡(jiǎn)介】1.侯冬梅，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)（江蘇蘇州，215009）教師，高級(jí)教師，蘇州市十佳班主任;2.周曉虹，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215009）教師，高級(jí)教師，蘇州市德育學(xué)科帶頭人。

《中小學(xué)德育工作指南》指出：要結(jié)合地方自然地理特點(diǎn)、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開(kāi)發(fā)地方和學(xué)校德育課程，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的感情，樹(shù)立維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。我校所在的蘇州市高新區(qū)楓橋鎮(zhèn)是一座有著深厚文化底蘊(yùn)的江南名鎮(zhèn)，為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知地域文化，我們決定通過(guò)課程整合來(lái)尋找德育與楓橋地域文化間的“可融基因”，從楓橋古韻、名人軼事、民俗民風(fēng)、人文景觀等角度開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)楓橋地域文化的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生對(duì)地域文化產(chǎn)生深刻的體認(rèn)和感知，遠(yuǎn)不是一節(jié)班會(huì)課就能夠完成的，必須經(jīng)歷一個(gè)不斷深入的過(guò)程。因此，我們結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與班級(jí)德育活動(dòng)，由綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師（下文稱“輔導(dǎo)老師”）和班主任聯(lián)手行動(dòng)，開(kāi)展“走進(jìn)楓橋”系列主題班會(huì)課，從前期準(zhǔn)備、中期推進(jìn)、后期總結(jié)反饋三個(gè)階段逐步深入。

一、前期準(zhǔn)備——探究式主題班會(huì)課激興趣

我們通常在確定主題時(shí)采用探究式主題班會(huì)課。班主任可以利用有關(guān)楓橋的相關(guān)視頻或圖片引入需要研究的問(wèn)題，也可以通過(guò)調(diào)查、訪談引入，讓學(xué)生對(duì)“楓橋”有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)楓橋的興趣。

接下來(lái)，我們圍繞主題分析、開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。班主任和學(xué)生一起討論、梳理“走進(jìn)楓橋”實(shí)踐活動(dòng)的主題，如楓橋古韻、名人軼事、民俗民風(fēng)、人文景觀、楓橋名產(chǎn)等。然后師生一起明確每個(gè)主題的活動(dòng)目標(biāo)：“楓橋古韻”要熟悉楓橋的千年歷史、傳說(shuō)故事等;“名人軼事”要知曉楓橋有哪些名人，主要事跡有哪些;“民俗民風(fēng)”要了解楓橋特有的風(fēng)俗;“人文景觀”要清楚楓橋有哪些獨(dú)特的景點(diǎn);“楓橋名產(chǎn)”要清楚楓橋有哪些特色美食及產(chǎn)品。通過(guò)討論，我們還明確了獲取資料的途徑，如詢問(wèn)親友，網(wǎng)絡(luò)查詢，到文化局、旅游局、蘇州博物館等單位調(diào)查等。

這種探究式主題班會(huì)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提升了他們的問(wèn)題研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，是系列主題班會(huì)課成功開(kāi)展的心理基礎(chǔ)。

二、中期推進(jìn)——討論式主題班會(huì)課育精神

學(xué)生通過(guò)“實(shí)地考察”“設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”“參觀”等活動(dòng)，逐漸形成一種合作探究的研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有了親身體驗(yàn)和感受后，這時(shí)可開(kāi)展集體討論式主題班會(huì)課。通過(guò)討論，各小組完善經(jīng)歷實(shí)踐的成效，班主任和輔導(dǎo)老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，提升教育實(shí)效性。比如，我們開(kāi)展了“學(xué)徐麗仙做文雅少年”主題班會(huì)活動(dòng)，圍繞該主題確定了兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)“彈詞藝術(shù)家”徐麗仙事跡，了解徐麗仙精神的具體內(nèi)涵。（2）通過(guò)調(diào)查研究，明確學(xué)習(xí)徐麗仙精神的重要性。主題班會(huì)上，班主任最重要的工作是組織交流研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白徐麗仙精神的具體內(nèi)涵（為了評(píng)彈事業(yè)，始終保有勤勉好學(xué)、堅(jiān)持不懈、精益求精的精神），讓學(xué)生與同伴交流、分享自己在研究過(guò)程中的各種心得體會(huì)。

三、后期總結(jié)——匯報(bào)式主題班會(huì)課促思考

匯報(bào)式主題班會(huì)課是提升主題實(shí)踐活動(dòng)德育效果的重要環(huán)節(jié)，它是在主題實(shí)踐活動(dòng)全部結(jié)束后開(kāi)展的，既要求各個(gè)小組對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔、有效的展示，又要求師生對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)。為了達(dá)到更好的德育效果，我們事先組織小組對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思。“走進(jìn)楓橋”主題實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們讓“楓橋古韻”“名人軼事”“民俗民風(fēng)”“人文景觀”“楓橋名產(chǎn)”五個(gè)學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行成果展示，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充式總結(jié)或反饋。

其中，“人文景觀”小組展示了他們?cè)O(shè)計(jì)的“楓橋半日游——傳播楓橋古韻美的旅游線路，帶領(lǐng)游客真切感知楓橋的地域以及人文之美，他們自身也生發(fā)出對(duì)楓橋的認(rèn)同感和歸屬感;“楓橋名產(chǎn)”小組則結(jié)合楓橋較為悠久的民間竹編制作歷史，開(kāi)展了“我是竹編小達(dá)人”競(jìng)賽活動(dòng)，小組成員不僅了解了竹編的種類，還掌握了基本的竹編制作方法，對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有了新的認(rèn)識(shí)。

總之，我們?cè)陂_(kāi)展“走進(jìn)楓橋”系列主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，努力將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本德育課程進(jìn)行整合，結(jié)合楓橋特有的德育資源，分段實(shí)施，對(duì)主題班會(huì)課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景式、討論式、情感體驗(yàn)式、匯報(bào)式等系列主題班會(huì)課，充分發(fā)揮主題班會(huì)課的教育功能。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，課程資源整合成為必然之勢(shì)。班主任應(yīng)努力整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本德育課程，開(kāi)發(fā)以主題實(shí)踐活動(dòng)為主線、系列主題班會(huì)課為推手的實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)主題班會(huì)課的實(shí)效性，促進(jìn)校本德育課程的新樣態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。