毛智敏
【摘要】學(xué)生對文言文感到厭煩、懼怕,為此,可在各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣住學(xué)生的興趣點,從學(xué)生學(xué)情出發(fā),精心設(shè)計,用對方法,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,從而提升教學(xué)的實效性。
【關(guān)鍵詞】興趣 ?成就感 ?實效性
【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)43-0121-02
一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀及形勢分析
從教多年,每每接手新生,我總習(xí)慣性地對學(xué)生的語文學(xué)情進行摸底調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)最讓學(xué)生厭惡和頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常是文言文。于是,在接下來的文言文教學(xué)中,我費盡心思、兢兢業(yè)業(yè),可最終發(fā)現(xiàn),學(xué)生對文言文的好感和實際能力也沒見有多少提高。沮喪之余,我全面調(diào)查、靜心分析研究:發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然已進入了高中學(xué)習(xí)階段,但文言文基礎(chǔ)仍很差:他們文言字詞積累少,不少特殊的文言現(xiàn)象停留在不知道、不理解的程度。同時,他們的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣也極差:到高中了,對文言文的學(xué)習(xí)還停留在機械記憶整篇文言文的譯文上。這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法導(dǎo)致的是:一方面學(xué)生在費力地背誦、記憶,一方面學(xué)生的成績始終難以提高。付出與收獲的嚴重不對等,使得學(xué)生呼喊:文言文難,難于上青天!他們對文言學(xué)習(xí)感到厭煩、懼怕,進而麻木、放棄。在這種心理狀況下,要想讓他們?nèi)〉煤贸煽?,實屬異想天開。
然而近些年,國家推出一系列的文件和綱要,對語文教育教學(xué)進行革新,其中一個重點就是“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神,落實立德樹人根本任務(wù),進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”,希望能借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“促進青少年學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。這些改革使得傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)顯得日益重要。同時,語文高考改革還有一個關(guān)鍵詞是“關(guān)鍵能力”,這也就意味著強調(diào)“知識機械記憶”的年代已過去,學(xué)生的綜合理解、運用能力更顯重要。而這些體現(xiàn)在高考中就是:對傳統(tǒng)文化的載體之一——文言文考查的難度在提升、題型更靈活。對我們的學(xué)生而言,就是文言文越來越難考了。
這一切,和我們的教學(xué)實際產(chǎn)生了矛盾:一方面是課標、高考對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求越來越高,另一方面是學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)越來越厭煩、懼怕,甚至是已形成惡性循環(huán)。在這樣的矛盾下,要想讓我們的學(xué)生去實現(xiàn)文化傳承、去自信地面對高考,這無疑是件極為困難的事。
二、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中提高文言文教學(xué)的實效性
人們都說:興趣是最好的老師??涩F(xiàn)在的問題是:學(xué)生對文言文沒有興趣。而文言文中明明有“黃金屋”,有“顏如玉”。君不見,《阿房宮賦》聲韻和諧、節(jié)奏明快的語言美,《廉頗藺相如列傳》藺相如一心為國的人格美,《蘭亭集序》上巳銜觴賦詩的習(xí)俗美,《滕王閣序》鄱陽湖中“落霞”、“秋水”的景致美……這些從文中流淌出的人文美,都會讓人沉醉其中。可遺憾的是,這些吸引不到學(xué)生,文言字詞句的理解不到位讓他們感受不到這份美,他們感受到的只有文字的晦澀難懂。其實,不是文言文不具備吸引力,而是我們的文言文教學(xué)措施缺少吸引學(xué)生的魅力、缺少實效性,讓學(xué)生望文言文生畏。如果我們能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中提高實效性,讓學(xué)生感受到收獲和成就,也許就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而讓他們學(xué)好文言文。
怎樣才能提高文言文教學(xué)的實效性、增加對學(xué)生的吸引力呢?
關(guān)鍵要解決的是學(xué)生的心理問題。學(xué)生不一定是不知道文言文的美好,只是語言的障礙讓這份美離他們太遠,我們要做的是讓學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都感受到文言文并沒有那么難學(xué),文言文的學(xué)習(xí)同樣能讓人產(chǎn)生成就感,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加文言文對學(xué)生的吸引力。
教學(xué)的環(huán)節(jié)主要有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
1.課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí),我們之前也一直讓學(xué)生在做。但細細了解后,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是對照著參考書把課文的譯文從頭到尾地抄一遍,預(yù)習(xí)就結(jié)束了。這表明,學(xué)生并不真正明白預(yù)習(xí)的實質(zhì)和作用。預(yù)習(xí)的價值在于通過有目標性的自行預(yù)先學(xué)習(xí)分揀出自己已掌握的知識點和自己不理解、不明白的知識點,借此步驟來明確自己在接下來的課堂上的學(xué)習(xí)目標和重難點,讓學(xué)生能帶著目的有針對性地聽課。對癥下藥往往最易見效,進而讓課堂教學(xué)的收獲實現(xiàn)個體化。
現(xiàn)實中,許多學(xué)生在課堂上實際上并不知道自己該學(xué)什么,該解決什么問題,整堂課常常處于懵懵懂懂或看熱鬧的“被安排”的被動學(xué)習(xí)過程中,下課后,自然對自己一堂課下來的所學(xué)所獲也常是處于迷糊狀態(tài)。這實際上就是預(yù)習(xí)不到位惹的禍,如果他們通過預(yù)習(xí),已經(jīng)明確自己在課堂上知道自己該解決什么問題,并明白最終能通過認真聽課解決問題,讓他們能真正學(xué)有所獲,他們自然也愿意進入積極的學(xué)習(xí)中。在預(yù)習(xí)的過程中,他們還會意外地發(fā)現(xiàn),其實他們并不是一無所知,有的知識他們已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中掌握了,并不需要再花太多的時間精力重新學(xué)習(xí),這樣,他們就能借助預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的東西并不是想象中的那么多,這無形中就把書本讀薄了,就可以花更少的時間精力去實現(xiàn)有成效的學(xué)習(xí),從中獲得的成就感也會讓他們樂意學(xué)習(xí),哪怕是文言文的學(xué)習(xí)。
于是,要教給學(xué)生有效的文言文預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生不借助任何參考資料,只憑借自己腦子里的知識儲備對課文的字詞句進行翻譯,并盡量形成書面文字。遇到不會的內(nèi)容,標識起來;翻譯把握性不大的內(nèi)容,標識起來;憑著感覺蒙出來的,標識起來……這些都是上課聽課的重難點;接著,在課堂學(xué)習(xí)過程中,認真檢驗自己譯文的正確率,從中明確:知識點是否已真正掌握,文字表達是否正確、順暢。當(dāng)然也可以預(yù)習(xí)之后,就立即自己借助課文注釋及參考書檢驗自己的預(yù)習(xí)成果,然后到課堂上進行二次訂正、消化,讓自己對所學(xué)知識印象更深刻。
高中的文言文課文不少篇幅都相對較長,要想在一兩天這樣預(yù)習(xí)完,不容易,也就會磨滅學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。我們可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時,把一篇課文的預(yù)習(xí)時間拉長,每天翻譯兩段內(nèi)容,若干天內(nèi)完成預(yù)習(xí),這樣既保證了學(xué)生每天的文言文學(xué)習(xí)狀態(tài),也讓學(xué)生不會因為一次預(yù)習(xí)內(nèi)容過多煩躁而導(dǎo)致敷衍。通過以上種種做法,盡量讓學(xué)生的預(yù)習(xí)實現(xiàn)有效性、持久性。
2.課堂教學(xué)
課堂教學(xué)必須注重實效性。若學(xué)生在將預(yù)習(xí)工作認真踏實做到位后,他們就會發(fā)現(xiàn)課堂其實不是那么空洞乏味。因為有了充分的預(yù)習(xí)準備,他們可以帶著明確的學(xué)習(xí)目標參與課堂,他們可以積極地進行質(zhì)疑,也可借助自己已掌握的知識對他人的問題進行解疑。這時,他們不再懵懂地旁觀著,他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的積極參與者,甚至是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,這些積極的參與行為,會讓他們產(chǎn)生一種“原來我是可以的”成就感,這種成就感將推動他們繼續(xù)努力,繼續(xù)參與,參與之后又有收獲,周而復(fù)始,形成一種良性循環(huán)。這種良性循環(huán)會讓他們認識到:“我做了就有成績有收獲”,而不是“我做了也不知道在做什么,做了也不能提高成績”,讓他們從心理上逐步消除對文言文學(xué)習(xí)的無力感和恐懼感。這時候的老師更多是起引領(lǐng)作用,引領(lǐng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題,教導(dǎo)他們進行恰當(dāng)有效的課堂表達,引導(dǎo)他們進行知識運用,并提醒、鼓勵他們不斷反思學(xué)習(xí)所得及不足,以促進下一次學(xué)習(xí)取得更大的進步。
在課堂上,為進一步提升對學(xué)生的吸引力,教師還可以精心設(shè)計教學(xué)語言、教學(xué)步驟等,使教學(xué)內(nèi)容更有趣味,吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。如:教學(xué)語言可加入一些學(xué)生熟知、感興趣的流行語、網(wǎng)絡(luò)用語,拉近課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離;或者讓授課語言更文學(xué)性,讓學(xué)生感知語言的典雅美,讓語言更能感染學(xué)生。教學(xué)過程中,還可加入觀視頻、講故事、評時事、談明星、小組競賽、才藝表演等內(nèi)容。如在教授《六國論》時,讓學(xué)生觀看秦滅六國的戰(zhàn)爭視頻,讓學(xué)生明確課文的寫作背景;教授《項羽之死》時,讓學(xué)生觀看電視劇《楚漢風(fēng)云》相關(guān)的情節(jié),更直觀地理解人物形象;學(xué)習(xí)必修四三篇人物傳記時,結(jié)合課文及當(dāng)前社會上的各種明星,談?wù)勛约簯?yīng)當(dāng)追什么樣的星;學(xué)習(xí)《鴻門宴》時,讓學(xué)生排練、表演小舞臺劇;學(xué)習(xí)《師說》,讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下評論社會、自己對教師這一職業(yè)的看法;在展示預(yù)習(xí)成果時,可以以小組為單位,就本組預(yù)習(xí)的正確率、質(zhì)疑率等進行競賽……通過以上形式,讓課堂有聲有色,讓教學(xué)過程不是老師“滿堂灌”的“一言堂”,課堂不再是學(xué)生目光呆滯、沉默是金的一潭死水,課堂上有書聲、有辯論聲、有笑聲,甚至有歌舞聲。教師優(yōu)美、接地氣的教學(xué)語言、豐富生動多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生不再昏昏欲睡,這些都將吸引他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,進而提高課堂的實效性。
3.課后復(fù)習(xí)
最后在課后復(fù)習(xí)落實。一堂課后,學(xué)生收獲了知識,但不經(jīng)鞏固的收獲常落實是暫時的,不經(jīng)過運用的知識是機械的。于是,課后知識的積累、鞏固、運用是必不可少。積累、鞏固使學(xué)生的知識不斷豐富,而文言文學(xué)習(xí)字詞量的積累是保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ),如一詞多義、詞類活用、特殊句式等知識點的不斷豐富,會使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的閱讀障礙越來越少,文章也就越讀越通透,學(xué)生在其中不斷得到了收獲、提升,學(xué)生也就不再會厭煩和畏懼文言文。這樣也能讓學(xué)生順利進入難度更大的綜合理解運用能力的培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)中。
復(fù)習(xí)鞏固的形式可以是學(xué)生自行對課堂所學(xué)知識進行分類整理、綜合歸納練習(xí),也可以借助課本上的課后延伸、拓展練習(xí)等,培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合理解運用能力。通過各種形式的練習(xí),對學(xué)生所學(xué)的知識進行鞏固。等學(xué)生的文言知識積累到一定程度,還可布置學(xué)生進行課外文言文閱讀,這時,學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn):他們不僅能讀懂課文,還能開始讀懂先秦散文等各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名篇,這無疑是一個質(zhì)的飛躍。到此時,文言文對學(xué)生而言已不再是“難于上青天”了!就這樣,學(xué)生通過鞏固、練習(xí)、課外閱讀,一方面明確自己課堂學(xué)習(xí)的得與失,另一方面也為自己下一次的學(xué)習(xí)提供方向,同時實現(xiàn)知識的運用及綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了收獲,有了方向,就有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
另外,我們還可以用課堂抽答、課堂小測、單元測驗的各種考查形式來幫助學(xué)生檢測課堂所得。此時,利用學(xué)生的好勝心,借助學(xué)生在意的檢測分數(shù),讓他們驗證自己的收獲,提升他們的成就感。如果他們在前面幾個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中認真做到位了,檢測的結(jié)果必然也不會差。這樣,他們也就愿意不斷踐行這種讓人感到欣喜的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,慢慢讓這些復(fù)習(xí)方法成為一種習(xí)慣,最終實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效提高、學(xué)習(xí)能力明顯增強的目的。
三、結(jié)語
當(dāng)我們在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣住學(xué)生的興趣點,從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)語言、教學(xué)過程,充分利用好各個教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)方法,不斷引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí),慢慢地,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸提升,再借助“興趣”這位老師的幫助,引導(dǎo)學(xué)生進入自主深入學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在一點一滴地進步時,他就有收獲感。收獲無論大小,它都能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,成就感不斷累積,它將激勵學(xué)生漸漸地不再厭煩、恐懼,這種成就感也就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進入一個努力——獲得——欣喜——再努力——再獲得——更欣喜的良性循環(huán)。至此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正得以提升,我們的文言文教學(xué)才有了真正的實效性!
時代在變遷,社會進步,學(xué)生的學(xué)情也在不斷變化,這就需要教師始終守著一顆“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的初心,不斷鉆研,不斷進取,方能在教育的前沿背負著學(xué)生的成長目標乘風(fēng)破浪,不斷前行!
參考文獻:
[1]教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知.教社科〔2014〕3號.2014年3月26日