摘 要：本文將詳細(xì)闡述高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路，在對(duì)高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)特性以及構(gòu)建依據(jù)的充分分析基礎(chǔ)之上，從四個(gè)方面對(duì)高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系的框架進(jìn)行了闡述，提出針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新的建議和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建依據(jù);模塊設(shè)計(jì)

一、高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)特性分析

對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型問(wèn)題的討論由來(lái)已久，要提出符合高職院校發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路首先應(yīng)對(duì)其本質(zhì)特性做出分析。個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系包含兩個(gè)重要概念，一是個(gè)性化，二是動(dòng)態(tài)，其中個(gè)性化特征涵蓋學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體性差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)域化差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的分流化差異，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與客體融匯組合后的多種可能性。而動(dòng)態(tài)表現(xiàn)在整體培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化資源整合與實(shí)施，動(dòng)態(tài)概念的選擇源于市場(chǎng)反應(yīng)的結(jié)果。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境不斷發(fā)生著改變，單向的企業(yè)發(fā)展路線很難滿足多元化的市場(chǎng)需求，單一固定的企業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的防御風(fēng)險(xiǎn)短板越發(fā)明顯，因此更加具有可調(diào)性和前瞻性的培養(yǎng)方案更能適應(yīng)市場(chǎng)的不斷變化。

二、高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建依據(jù)

高職院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)決定了整個(gè)體系的根基和方向，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的工作中首先應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建的依據(jù)所在。本體系設(shè)計(jì)的核心依據(jù)是企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，高職院校的人才培養(yǎng)目的應(yīng)當(dāng)完全貼合崗位需求，然而企業(yè)發(fā)展環(huán)境已經(jīng)打破了原來(lái)的固定崗位模塊的壁壘，跨界一詞頻繁出現(xiàn)在本次疫情發(fā)生后的企業(yè)洗牌浪潮中，線下與線上、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)、重構(gòu)與合作的深度融合，改變著整個(gè)行業(yè)以及消費(fèi)群體的傳統(tǒng)狀態(tài)，高職教育在高速變化的市場(chǎng)環(huán)境中如果不能做出足夠的應(yīng)變，將很難體現(xiàn)出高職教育本身的特性。

教育與產(chǎn)業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)調(diào)整終將帶來(lái)人才的能力需求調(diào)整，全面盤活人才保質(zhì)期，才能使多年的教育資源投入實(shí)現(xiàn)效果最大化，所有多樣的組合和創(chuàng)新都不能脫離企業(yè)的發(fā)展軌跡，采用個(gè)性化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系為企業(yè)培養(yǎng)具有自我提升能力和自我創(chuàng)造能力的人才將成為高職教育改革的必然趨勢(shì)。

三、高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系模塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

（一）動(dòng)態(tài)組合的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育模式的整體性和固定性使得當(dāng)前教育效果與應(yīng)用場(chǎng)景的匹配性上出現(xiàn)較大比例的斷層，單一的崗位技能培養(yǎng)使得高職院校畢業(yè)生在面對(duì)市場(chǎng)變化時(shí)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力存在短板，也企業(yè)人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的周期增加，從而不利用企業(yè)的快速成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型。

動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是伴隨市場(chǎng)需要的被動(dòng)變化和調(diào)整，而是可以根據(jù)主客觀情況差異可以自由組合的邏輯嚴(yán)密的培養(yǎng)目標(biāo)方程，以六個(gè)維度對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，分別為素質(zhì)力維度、領(lǐng)導(dǎo)力維度、溝通力維度、團(tuán)隊(duì)力維度、效能力維度以及勝任力維度。多維的目標(biāo)模塊可以適應(yīng)不同專業(yè)、不同崗位、不同的市場(chǎng)環(huán)境帶來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)差異化無(wú)法兼容的問(wèn)題，也為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)的新的思路和參考。

（二）個(gè)性化成長(zhǎng)模型構(gòu)建設(shè)計(jì)

個(gè)性化成長(zhǎng)模型構(gòu)建是個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系中的核心，在個(gè)性化學(xué)習(xí)情景中，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等都不相同的情況下，利用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互信息來(lái)詳細(xì)分析學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)情況，提供跨越不同維度的縱橫比較的綜合成長(zhǎng)分析模型，為個(gè)人提供體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力廣度和深度的綜合動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，通過(guò)該方法來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)趨勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)位企業(yè)發(fā)展需求，這是對(duì)整個(gè)教育體系資源的有效組合，為學(xué)生搭建從學(xué)校到企業(yè)的專屬成長(zhǎng)臺(tái)階，以更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的方法為企業(yè)提供長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力支持。

（三）雙層動(dòng)態(tài)職業(yè)能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

雙層動(dòng)態(tài)提升系統(tǒng)是根據(jù)以素質(zhì)力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力、團(tuán)隊(duì)力、效能力、勝任力六個(gè)維度為體系結(jié)構(gòu)的“六維職商”理論為基礎(chǔ)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行智能化的職業(yè)能力培養(yǎng)和提升，該系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和智能輔助系統(tǒng)兩部分，具體來(lái)講是物理教學(xué)和訓(xùn)練空間相結(jié)合的下層系統(tǒng)和教學(xué)云平臺(tái)的上層系統(tǒng)相互配合進(jìn)行的學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)體系。該體系打破學(xué)生了以課堂理論學(xué)習(xí)為主的固有成長(zhǎng)模式，將理論與實(shí)踐，課堂與信息化，測(cè)評(píng)與診斷充分融合，將學(xué)生置身于環(huán)閉的學(xué)習(xí)流程中，全面把握和塑造學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也為教師提供了更為生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)思路，減輕了常規(guī)教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，教師的工作將從講授為主變?yōu)橹笇?dǎo)為主，較大程度得提高了教學(xué)的效率和效果。

（四）動(dòng)態(tài)培養(yǎng)效果量化體系設(shè)計(jì)

效果量化體系是整個(gè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教育結(jié)果的把控，其中包含了教學(xué)量化分析、教師教學(xué)質(zhì)量分析、學(xué)習(xí)者學(xué)情分析、資源使用分析、訓(xùn)練室使用環(huán)節(jié)分析、人崗匹配重構(gòu)分析等決定人才培養(yǎng)效果和結(jié)果的多重內(nèi)容。使整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程在大數(shù)據(jù)模型的計(jì)算下以最科學(xué)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行診斷，精準(zhǔn)、清晰地為培養(yǎng)者提供培養(yǎng)分析結(jié)果，為學(xué)生匹配個(gè)性化的崗位模塊。

面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的檢驗(yàn)，高職院校必須順勢(shì)提早做出行業(yè)判斷，延長(zhǎng)所培養(yǎng)人才的效用壽命，傳授可遷移的能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限接近行業(yè)未來(lái)的可能性，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)責(zé)任。個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系將重新整合教育資源，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)充分融合為一體，為新的環(huán)境提供新的動(dòng)力和支持。

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用于課題《高職院校個(gè)性化動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》，全國(guó)輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2019年度課題QGHZW2019062。

作者簡(jiǎn)介：

賈薇（1984.03），女，山東濰坊，講師，項(xiàng)目管理碩士，任職山東科技職業(yè)學(xué)院經(jīng) 濟(jì)管理系，商務(wù)管理方向。