毛益萍 謝旭霞

摘要：小學(xué)低段《道德與法治》教材中含有大量的原生兒歌，這對(duì)于課堂教學(xué)起著一定的輔助作用，指向目的清晰可行。筆者通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐研究，把教材中的文本兒歌巧妙地浸潤(rùn)在《道德與法治》課堂中，以求助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂環(huán)節(jié)的流暢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》教材? ?兒歌? ?浸潤(rùn)? ?德育

兒歌從嬰兒時(shí)期伴隨著母親的吟唱開(kāi)始走進(jìn)兒童的生活，是兒童最早接觸的文學(xué)形式，也是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式。探究小學(xué)低段《道德與法治》教材，筆者發(fā)現(xiàn)四冊(cè)教材文本中共有37首兒歌，這些兒歌由編寫(xiě)者開(kāi)發(fā)創(chuàng)造，內(nèi)容比較淺顯，或敘事，或明理。筆者通過(guò)一系列的課例研究后，發(fā)現(xiàn)教材中的這些兒歌雖然篇幅較短，但是融合了道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為，可以助力達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、兒歌浸潤(rùn)法治課堂，助力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。筆者將教材中的37首兒歌按照指向教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)，得出教材中的兒歌對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)都起到了推波助瀾的作用。

（一）指向明確，夯實(shí)認(rèn)知

在三維目標(biāo)中，一維目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)或者了解某一方面的知識(shí)。本課程的教材遵循了學(xué)生生活的邏輯，從兒歌出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)班級(jí)、認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)大自然等。

以一年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是小學(xué)生”中的第4課《上學(xué)路上》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解與自己生活相關(guān)的交通安全知識(shí)，并學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則。教材中的兒歌是這樣唱的：“小學(xué)生，上學(xué)校，交通‘信號(hào)要知道。紅燈停，綠燈行，過(guò)路口時(shí)要左右瞧。靠右行，不追跑，抓緊時(shí)間不遲到?！边@一首兒歌表達(dá)了交通信號(hào)的基本要求，有利于剛踏入小學(xué)的學(xué)生懂得并遵守交通規(guī)則。教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這首兒歌，可以鞏固學(xué)生對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)體驗(yàn)，升華情感

由于低段學(xué)生的認(rèn)知深受情緒的影響，故而在教學(xué)活動(dòng)中，除了設(shè)計(jì)情境活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感之外，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的兒歌還能引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

圖1

以一年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園生活真快樂(lè)”第7課《課間十分鐘》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上體現(xiàn)為幫助學(xué)生明白安全、文明的課間十分鐘會(huì)更加快樂(lè)。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排課間十分鐘后，筆者出示課件中的兒歌（如圖1所示）。這一兒歌是對(duì)課間十分鐘的教學(xué)總結(jié)，學(xué)生通過(guò)吟誦與理解，對(duì)于快樂(lè)的課間生活有了更進(jìn)一步的體驗(yàn)，情感得以升華。

教材中的34首兒歌都指向了情感目標(biāo)，這些兒歌大多旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，形成良好的行為習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)得到升華。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)向行為

小學(xué)低段《道德與法治》課程并不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感，還在于指導(dǎo)行為。筆者根據(jù)小學(xué)低段《道德與法治》教材中兒歌的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)了各類(lèi)游戲、活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、創(chuàng)造、感悟，主動(dòng)構(gòu)建良好的規(guī)范與情感，并遷移落實(shí)為具體的行為指導(dǎo)。

以《讓我自己來(lái)整理》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。

筆者先出示課件，讓學(xué)生判斷是非：“辯一辯哪些是正確的做法，哪些是錯(cuò)誤的做法？”接著，筆者指名學(xué)生說(shuō)出理由，再說(shuō)一說(shuō)我們?cè)谏钪杏龅竭@樣的事情是怎么做的。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。最后，學(xué)生匯報(bào)，并總結(jié)：“我的‘伙伴真不少，它們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時(shí)才好找。用完它們送回家，有空也給洗個(gè)澡?！?/p>

在這節(jié)課例中，筆者利用文本中的情境，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，并延伸至學(xué)生平時(shí)的生活，再結(jié)合教材中“定時(shí)整理”和“物歸原位”這兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理的方法，從而養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。這首教材兒歌緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐指導(dǎo)，教師把它切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的行為中，不僅深化了學(xué)生對(duì)立場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，更加關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)歷程。

二、兒歌滲透法治課堂，助力課堂環(huán)節(jié)的流暢

教材中的兒歌相當(dāng)于一根根小火柴，不管在《道德與法治》課堂教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)使用，都會(huì)起到“助燃”的重要作用。筆者通過(guò)課例實(shí)探，并根據(jù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際運(yùn)用與效果，將小學(xué)低段《道德與法治》教材中的37首兒歌進(jìn)行分類(lèi)。

（一）一環(huán)一歌，串聯(lián)課堂

觀察學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的課例展示時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)成員們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)利用教材中兒歌的指向性，每一個(gè)環(huán)節(jié)可以由一句兒歌來(lái)小結(jié)，最后整合成完整的教材兒歌。

以二年級(jí)下冊(cè)第四單元“我會(huì)努力的”第13課《我能行》為例（如圖2所示）。

在這一課的教材中有三個(gè)版塊，即“大拇哥送給你和我”“我哪里還不行呢”“我也能行”，每一個(gè)版塊都有一至兩句兒歌，這幾句兒歌指向了每一環(huán)節(jié)的中心。在教學(xué)時(shí)，筆者利用各種教學(xué)活動(dòng)豐富這幾個(gè)版塊的內(nèi)容，也用這幾句兒歌貫穿了整堂課。

教材中的兒歌，有的可以獨(dú)句小結(jié)某一環(huán)節(jié)，有的可以整首重復(fù)出現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)中。教師用兒歌貫穿整堂課，指向性更加明確，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了一定的輔助作用。

（二）中間呈現(xiàn)，承上啟下

在課堂教學(xué)的中間點(diǎn)呈現(xiàn)兒歌，不但活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且這些兒歌既是對(duì)上半節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，又是對(duì)下半節(jié)課活動(dòng)的開(kāi)啟，起著承上啟下的作用。

以《校園里的號(hào)令》為例，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

1.活動(dòng)一：神秘的指揮

筆者依次出示校園里的各種號(hào)令。如上課音樂(lè)、下課音樂(lè)、體育課哨聲、眼保健操音樂(lè)。學(xué)生依次猜一猜，并認(rèn)識(shí)這些校園里不同類(lèi)型的號(hào)令。最后，筆者過(guò)渡小結(jié)，出示兒歌：“小小‘指揮家，威力非常大。只要它說(shuō)話，我們都聽(tīng)它。大家找一找，藏在哪里呀？”

2.活動(dòng)二：鈴聲告訴我

筆者引導(dǎo)學(xué)生找一找校園里其他的號(hào)令，接著全班交流匯報(bào)。之后，筆者播放課件中各種校園里的音樂(lè)，師生共探號(hào)令作用。最后，教師小結(jié)。

在活動(dòng)一“神秘的指揮”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生明白神秘的指揮是誰(shuí)，知道什么是號(hào)令，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們知道要遵守這些號(hào)令。在活動(dòng)二“鈴聲告訴我”中，筆者引出學(xué)生下半節(jié)課的活動(dòng)就是去尋找校園的鈴聲。

上述這一兒歌的呈現(xiàn)，既是對(duì)前面一個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，又清晰地指出學(xué)生下一環(huán)節(jié)活動(dòng)的方向，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。

教材中的兒歌通俗易懂，節(jié)奏輕快。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這些教材兒歌，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)起到連接作用，對(duì)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常好的一種過(guò)渡方式。

（三）文末提煉，凸顯重點(diǎn)

筆者探究各類(lèi)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教材中的兒歌可以在課堂教學(xué)的末尾進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)檫@些兒歌將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)。

以一年級(jí)上冊(cè)第三單元“家中的安全與健康”第10課《吃飯有講究》為例，筆者板書(shū)呈現(xiàn)這首兒歌來(lái)總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白在餐桌上哪些行為是好的，哪些是不好的。

小學(xué)低段學(xué)生的記憶能力有限，并不能理解并熟記一整堂課的內(nèi)容。因此在文本的編撰中，編者切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用兒歌來(lái)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生再次鞏固，并運(yùn)用到生活中。

一板一眼的純知識(shí)傳授課堂是枯燥無(wú)趣的，教材兒歌的融入是小學(xué)低段《道德與法治》課堂的一筆亮色。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將教材中呈現(xiàn)的兒歌融入課堂，讓《道德與法治》課堂不再單調(diào)、不再?gòu)?fù)雜。

總之，筆者利用多重時(shí)機(jī)切入教材兒歌，浸潤(rùn)低段《道德與法治》課堂，讓學(xué)生在教材兒歌的熏陶下，在課堂中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和法治觀念，在生活中提高自我認(rèn)識(shí)，成就美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兒歌的巧用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（17）.

[2]王小虎.兒歌在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用[J].學(xué)語(yǔ)文，2015（5）.

（作者單位：毛益萍? 浙江省寧波市奉化區(qū)蕭王廟中心小學(xué);謝旭霞? 浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）