孫曉燕

【摘要】全面落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)是新時(shí)代每一位教師的新使命。對(duì)于小學(xué)班主任教師而言，可以通過(guò)厚植班級(jí)文化，來(lái)潛心完成立德樹人的新使命。本文將圍繞“入心入腦的班級(jí)制度文化、主題鮮明的班級(jí)墻壁文化以及彰顯個(gè)性的班本特色課程”三個(gè)方面，深入淺出的探究立德樹人視域下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的一些有效途徑。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 ?小學(xué) ?班級(jí)文化 ?建設(shè) ?有效途徑

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0024-02

班級(jí)文化，又稱班級(jí)群體文化，它既好比是一個(gè)班級(jí)的根，又仿佛是一個(gè)班級(jí)的魂。“根”正則“苗”紅。倘若作為“根”的班級(jí)文化風(fēng)清氣正，那么，作為“苗”的學(xué)生自然也會(huì)樂(lè)觀向上、舉止優(yōu)雅、好學(xué)上進(jìn)。從“魂”的角度來(lái)看，班級(jí)文化，則沉淀著每一位班級(jí)成員的精神追求，代表著每一位班級(jí)成員精神標(biāo)識(shí)，彰顯著每一位班級(jí)成員的內(nèi)涵品質(zhì)，為班級(jí)中每一位成員陶冶情操、勤奮學(xué)習(xí)提供著豐厚的滋養(yǎng)。

立德樹人，是新時(shí)代每一位教師的新使命。在立德樹人視域下，小學(xué)班主任教師可以通過(guò)厚植班級(jí)文化，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地在文化育人的過(guò)程中，全面落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)。下面筆者將從“入心入腦的班級(jí)制度文化、主題鮮明的班級(jí)墻壁文化以及彰顯個(gè)性的班本特色課程”三個(gè)方面，管窺立德樹人視域下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的一些有效途徑。

一、入腦入心的班級(jí)制度文化——讓立德樹人有方向

盡管班訓(xùn)、班規(guī)、班約等這些班級(jí)制度文化，可以通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的文字表述出來(lái)，但事實(shí)上，這些班級(jí)制度文化卻屬于一種“隱性文化”。之所以如此，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯有將班級(jí)制度文化入腦入心，才能內(nèi)化于心、外化于行。

在立德樹人視域下，班主任教師在打造入腦入心的班級(jí)制度文化時(shí)，切不可不假思索地從互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制粘貼，也不可靈光一閃地獨(dú)自一人閉門造車，更不可不切實(shí)際地讓一些廣告公司去捉刀代筆。班主任教師應(yīng)該廣開(kāi)言路，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都建言獻(xiàn)策，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都成為班級(jí)制度文化的締造者;班主任教師應(yīng)該德潤(rùn)制度，讓立德樹人的內(nèi)容合情合景地融入到班級(jí)制度文化之中，讓德育成為班級(jí)制度文化的閃光點(diǎn)。

——入腦入心的班訓(xùn)

班訓(xùn)是班級(jí)中每一位成員凝心聚力的奮斗目標(biāo)，是班級(jí)中每一位成員團(tuán)結(jié)一致的努力方向。因此，每一位學(xué)生都必須要積極主動(dòng)地參與到深度凝練與高度概括班訓(xùn)的過(guò)程中來(lái)。與班主任教師直接制定的班訓(xùn)不同，通過(guò)集思廣益讓學(xué)生自主制定的班訓(xùn)，更加符合學(xué)生的心理預(yù)期，更加貼合學(xué)生的能力水平。與此同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)生自主制定的班訓(xùn)，所以他們?cè)谥贫ò嘤?xùn)的過(guò)程中，就已經(jīng)將這些班訓(xùn)入腦入心了。

比如說(shuō)，在每接手一個(gè)新的班級(jí)之后，我會(huì)讓班上每個(gè)學(xué)生都根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，根據(jù)自己的心理預(yù)期，即希望自己的班級(jí)朝著什么方向發(fā)展，希望在一個(gè)什么樣的班集體中學(xué)習(xí)生活等，寫一至兩條班訓(xùn)。之后，我會(huì)對(duì)這些“班訓(xùn)”進(jìn)行梳理、篩選，去除一些重復(fù)的、不切合實(shí)際的班訓(xùn)。緊接著，在班會(huì)課上，我會(huì)組織全班同學(xué)圍繞這些“準(zhǔn)班訓(xùn)”展開(kāi)深入討論。在討論過(guò)程中，為了讓每一位都能夠精準(zhǔn)理解每一條“準(zhǔn)班訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延，我會(huì)讓提出這些“準(zhǔn)班訓(xùn)”的同學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的講解。事實(shí)上，這些同學(xué)講解這些“準(zhǔn)班訓(xùn)”的過(guò)程，既是他們討論交流的一個(gè)過(guò)程，也是他們理解“準(zhǔn)班訓(xùn)”內(nèi)涵與外延的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)討論，不僅可以讓學(xué)生對(duì)班訓(xùn)的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)高度，還可以讓班訓(xùn)根植于學(xué)生的內(nèi)心深處。最后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，我們就會(huì)“優(yōu)中選優(yōu)”，選出其中的一條“準(zhǔn)班訓(xùn)”作為班級(jí)的“正式班訓(xùn)”。

——入腦入心的班規(guī)

班規(guī)，即班級(jí)規(guī)章制度，是校規(guī)的細(xì)化與落實(shí)。班級(jí)規(guī)章制度是班主任教師、班級(jí)干部管理班級(jí)的重要依據(jù)，是學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)生活的行動(dòng)指南。在制定班規(guī)時(shí)，班主任教師也不可“一意孤行”，而應(yīng)該讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以德為主題，共同商定。

比如說(shuō)，在每學(xué)期伊始，我會(huì)組織全班學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、集會(huì)、紀(jì)律和活動(dòng)”等方面完善、補(bǔ)充、更新班級(jí)規(guī)章制度。歸因于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)需求以及生活方式等在不斷發(fā)生變化，所以班級(jí)規(guī)章制度中一些舊的內(nèi)容已經(jīng)不適合新的班級(jí)管理狀況。

因此，每學(xué)期完善、補(bǔ)充與更新班級(jí)規(guī)章制度就顯得極為必要。不僅如此，在完善、補(bǔ)充與更新班級(jí)規(guī)章制度的時(shí)候，班主任教師還必須要自始至終以“德育”為主題，將立德樹人的內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到班級(jí)規(guī)章制度中，如，“不歧視、不謾罵學(xué)困生，要爭(zhēng)當(dāng)老師的小助手，主動(dòng)幫助學(xué)困生”，“不說(shuō)臟話，不隨地吐痰，聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)臟話要主動(dòng)制止”，“孝敬父母，關(guān)愛(ài)父母，主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”等班級(jí)規(guī)章制度中，無(wú)不滲透著德育內(nèi)容。

——入腦入心的班約

與班規(guī)不同，班約是全班學(xué)生的一種共同約定。班規(guī)中有一些內(nèi)容是硬性規(guī)定，是班級(jí)中每一位學(xué)生必須要遵守的規(guī)定。而班約則不同，是班級(jí)中全體學(xué)生在集體商討的基礎(chǔ)上達(dá)成的一種共識(shí)。班約的形成，需要班級(jí)中一半以上的學(xué)生同意。

在制定班約的時(shí)候，首先，我會(huì)讓全體學(xué)生提議，如，當(dāng)班上的某個(gè)同學(xué)因不遵守校紀(jì)校規(guī)，而被學(xué)校政教處扣除班級(jí)考核的相應(yīng)分值時(shí)，應(yīng)該如何處罰？當(dāng)班上的某個(gè)同學(xué)在某項(xiàng)比賽活動(dòng)中為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)時(shí)，應(yīng)該如何褒獎(jiǎng)？……因?yàn)檫@些班級(jí)公約都是學(xué)生集體討論、集體表決的結(jié)果，所以他們能夠入腦入心、自覺(jué)遵守。此外，在學(xué)生自主制定班約時(shí)，教師還可以將團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊敬師長(zhǎng)等立德樹人的內(nèi)容融入其中。

歸因于小學(xué)班主任教師在制定班訓(xùn)、班規(guī)、班約等班級(jí)制度文化時(shí)，廣開(kāi)言路、集思廣益，所以，于學(xué)生而言，這些班級(jí)制度文化自然也就會(huì)入腦入心。

二、主題鮮明的班級(jí)墻壁文化——讓立德樹人有載體

什么是墻壁文化？說(shuō)到底，就是會(huì)“說(shuō)話”的墻壁，會(huì)“育人”的墻壁。教室兩側(cè)的墻壁，教室的四角，教室后面的黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，教室前面黑板的上方等空間資源，都可以成為設(shè)計(jì)、布置墻壁文化的重要平臺(tái)。這些主題鮮明的班級(jí)墻壁文化，不僅能夠美化教室環(huán)境，還能夠豐富教室內(nèi)涵;不僅能夠持續(xù)不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠潛移默化地塑造學(xué)生高尚品質(zhì)。因此，主題鮮明的班級(jí)墻壁文化，是班主任教師落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的重要載體。

以下是筆者現(xiàn)在所帶班級(jí)學(xué)生，在立德樹人視域下，以“德”為主題，自主設(shè)計(jì)與布置的教室墻壁文化：

——教室“學(xué)習(xí)園地”

在每個(gè)教室的后面，通常會(huì)有一塊“學(xué)習(xí)園地”。學(xué)習(xí)園地，不僅是展現(xiàn)學(xué)生繪畫、書法、作文等個(gè)人才藝的一個(gè)平臺(tái)，還是激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹立典型榜樣的一個(gè)窗口。為了更好地發(fā)揮教室中“學(xué)習(xí)園地”的作用，班主任教師必須要定期，或不定期地更新教室“學(xué)習(xí)園地”中的內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任教師可以將學(xué)習(xí)園地分成不同的板塊，如，“繪畫苑”、“習(xí)作園”、“趣味數(shù)學(xué)角”、“音樂(lè)之星”、“體育之星”等。之后，班主任教師可以將這些不同的板塊分配給不同學(xué)科的教師。如此以來(lái)，“學(xué)習(xí)園地”中的這些不同板塊就會(huì)成為學(xué)科教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一方絢麗舞臺(tái)。此外，這些不同的板塊也是各個(gè)學(xué)科教師落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的一種載體。

——教室“文藝長(zhǎng)廊”

班主任教師可以充分利用教室四周墻壁上的空白處，并將其設(shè)計(jì)為“文藝長(zhǎng)廊”。在教室“文藝長(zhǎng)廊”中，教師也可以合情合景地融入一些立德樹人的內(nèi)容。以筆者現(xiàn)在所帶班級(jí)為例，在教室前面黑板的上方，紅色楷體大字“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”格外醒目;在教室兩側(cè)的墻壁上，既有學(xué)生自主創(chuàng)作的關(guān)于德育的繪畫作品，也有學(xué)生自主設(shè)計(jì)的關(guān)于德育的手抄報(bào)作品等;在教室的四角，則分別設(shè)置了圖書角、書法角、科技角和光榮角，在這“四角”之中，同樣也融入了豐富的德育內(nèi)容。如，在德育繪畫作品中，有彰顯社會(huì)文明和諧的繪畫，有謳歌學(xué)生友愛(ài)互助的繪畫，有贊揚(yáng)子弟兵保家衛(wèi)國(guó)的繪畫，有贊美科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的繪畫等。

無(wú)論是學(xué)生的繪畫作品，還是學(xué)生的手抄報(bào)作品，無(wú)論是教室中的板報(bào)內(nèi)容，還是教室中的評(píng)價(jià)展臺(tái)等，都能夠起到潤(rùn)物無(wú)聲塑造學(xué)生高尚思想道德品質(zhì)的作用。相比于教師說(shuō)教式的德育而言，這種熏陶式的德育效果更深入、作用更持久。

顯而易見(jiàn)，這些主題鮮明的班級(jí)墻壁文化，正就是班主任教師落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的重要載體。因此，教師要在班級(jí)墻壁文化建設(shè)方面多花心思、巧做文章，進(jìn)一步放大班級(jí)墻壁文化在塑造學(xué)生高尚思想道德品質(zhì)方面的作用。

三、彰顯個(gè)性的班本特色課程——讓立德樹人有抓手

班本課程，是以班級(jí)為單位，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際需求與認(rèn)知水平等，由師生雙方共同開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程。班本課程同樣也屬于班級(jí)文化建設(shè)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。班本課程不僅有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還有助于全面落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

民以食為天。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，不僅喜歡吃各種美食，還對(duì)各種美食的做法頗感興趣?；趯W(xué)生的這種興趣愛(ài)好，筆者與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)了一套班本課程——《挖掘飲食文化，研習(xí)烹飪技術(shù)》。

——挖掘飲食文化

該班本課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生挖掘中華民族的飲食文化。在每個(gè)周末，筆者會(huì)為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)，即讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道，查閱一些自己感興趣的中華民族飲食文化方面的內(nèi)容，并將其整理在筆記本上。通過(guò)查看學(xué)生在筆記本上面整理的飲食文化 ，筆者發(fā)現(xiàn)，此舉不僅有助于學(xué)生更為全面、細(xì)致、深入地了解中華民族飲食文化，還有助于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信。而這，也正就是班主任教師在班級(jí)管理工作中落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的一種具體表現(xiàn)。

教師在指引學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道挖掘飲食文化的過(guò)程中，學(xué)生就驚嘆于中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的飲食文化，就會(huì)驚喜于中華民族色鮮味美的美味佳肴，由此，學(xué)生的民族自豪感也會(huì)油然而生。

——研習(xí)烹飪技術(shù)

引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)烹飪技術(shù)，既是勞動(dòng)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是滲透德育、落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的一條有效途徑。在教育信息化背景下，班主任教師可以圍繞某一項(xiàng)烹飪技術(shù)，借助于一些微課制作軟件，制作一節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)這項(xiàng)烹飪技術(shù)的微課。之后，讓學(xué)生在家中，在父母的陪同下，一起研習(xí)烹飪技術(shù)。在和父母一起烹飪的過(guò)程中，學(xué)生既真切地體驗(yàn)到了烹飪的樂(lè)趣，也真實(shí)地感受到了烹飪的艱辛。由此，每一位學(xué)生都由衷地感恩父母盡心盡力做好一日三餐。當(dāng)然，教師也可以“放手”讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起研習(xí)烹飪技術(shù)，即班主任教師不需要限定烹飪的內(nèi)容，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的飲食喜好去選擇飲食的內(nèi)容。如此以來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生選擇的飲食內(nèi)容都是自己非常喜歡的，所以他們?cè)谂腼冞^(guò)程中的興趣更加濃厚。在研習(xí)烹飪技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì)更加專心致志。

或油然而生的民族自豪感，或由衷產(chǎn)生的對(duì)父母的感恩之情，不正就是在班本課程中落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的最好見(jiàn)證嗎？可見(jiàn)，彰顯個(gè)性的班本課程，正就是班主任教師落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的有力抓手。因此，班主任教師一定要立足班級(jí)實(shí)際情況，潛心打造一種特色鮮明、內(nèi)涵豐富的班本特色課程，據(jù)此更好地發(fā)揮班本特色課程在落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)方面的作用。

總而言之，入心入腦的班級(jí)制度文化也好，主題鮮明的班級(jí)墻壁文化也罷，彰顯個(gè)性的班本特色課程亦然，都是小學(xué)班主任教師厚植班級(jí)文化，潛心立德樹人的具體表現(xiàn)。風(fēng)清氣正，充滿正能量的班級(jí)文化，猶如春風(fēng)化雨，好似滴水穿石，能夠?qū)⒌掠齼?nèi)容融入到學(xué)生的心靈深處，將立德樹人的教育根本任務(wù)落到實(shí)處，讓學(xué)生在充滿德育氣息的班級(jí)文化中逐漸成長(zhǎng)為肩負(fù)中華民族復(fù)興大任的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈文麗.圍繞班級(jí)文化建設(shè) 落實(shí)立德樹人目標(biāo)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（19）：75.

[2]陳巧玲.淺談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的途徑[J].陜西教育（教學(xué)版），2015（10）：16.

[3]張衛(wèi).立德樹人背景下班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐 ——以任教班級(jí)的崗位制班級(jí)制度文化建設(shè)為例[J].教書育人，2018（29）：26-28.