李敏

摘要：隨著國際化合作與交流的深入，國家和各行各業(yè)對跨文化交際人才的需求正在逐步擴(kuò)大，且更加注重應(yīng)用型國際化人才的培養(yǎng)。在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，高校日語類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注最近的中日關(guān)系發(fā)展情況，堅(jiān)持正確的態(tài)度和原則，學(xué)習(xí)日語國情類課程。本文探究了應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的日本國情類課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才? ?培養(yǎng)? ?日本? ?國情類課程

國情教育是教育體系中不可或缺的重要組成部分，也是跨文化人才培養(yǎng)中必須涉及的重要內(nèi)容。在跨文化交流視域下，通過對他國國情的深入分析和掌握，可以更好地把握兩國之間的關(guān)系，更好地提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

一、日本國情類課程概述

日本國情類課程是日語專業(yè)的必修課程，課程內(nèi)容主要涉及日本的歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理人文、人口等各方面內(nèi)容。日本國情類課程教學(xué)可以幫助學(xué)生了解日本的具體情況和發(fā)展，了解中日關(guān)系的發(fā)展。同時(shí)，通過對日本國情和日本文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)日語，提升學(xué)生的跨文化交際能力，符合日語類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的日本國情類課程教學(xué)策略

基于中日交流與合作對日語類人才能力的現(xiàn)實(shí)需求，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)方法，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升日本國情類課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.明確課程教學(xué)的主要目標(biāo)

日本國情類課程是日語專業(yè)的重要選修課程之一，課程開設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生了解日本文化和日本國情。在日本國情類課程教學(xué)過程中，首先，教師要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語，形成對日本國家的整體印象和認(rèn)知，形成正確的世界觀;其次，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的日語語言文字表達(dá)能力，幫助學(xué)生熟悉日文中一些語言表達(dá)習(xí)慣，正確表述日本風(fēng)俗、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生能勝任各類涉外翻譯、文秘、對外貿(mào)易、導(dǎo)游等工作的能力。

2.把握日本國情類課程與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合

日本國情類課程教學(xué)與日語類課程教學(xué)之間有著十分緊密的聯(lián)系，通過日本國情類課程與其他課程的結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生了解日本的國民性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、企業(yè)的發(fā)展及政治體制變化等。為了讓學(xué)生更全面地了解日本國情類課程與日語專業(yè)的其他課程，教師可以將日語聽力、商務(wù)日語、日語文學(xué)等課程內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對日本的整體情況形成全面的認(rèn)知和了解。

3.合理運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

在日本國情類課程教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。首先，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，契合學(xué)生的需求和特征，選擇富有趣味性、易于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等;其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，通過各種途徑廣泛收集與日本國情相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師可以側(cè)重教學(xué)的系統(tǒng)化梳理;最后，教師要努力建立學(xué)生與教師之間的良性互動，通過有限的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究和理性思考，客觀地看待日本國情，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識和交際能力。

4.合理優(yōu)化課程教學(xué)考核方法

在日本國情類課程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的考核方法，將過程性考核與期末考核相結(jié)合。其中，過程性考核涉及四個(gè)部分：參加期中考試、卷面成績、平時(shí)表現(xiàn)、出勤情況及各項(xiàng)測驗(yàn)等。教師可以根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，如過程性考核占40%比重，而期末成績占據(jù)60%的比重。在日本國情類課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程考核，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，高校在開展日本國情類課程時(shí)，必須立足對當(dāng)前日本國情的深入了解，正確把握中日關(guān)系，以滿足中日交流與合作的現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)出符合國際化發(fā)展，契合中日交流與合作需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的日本國情類課程的教學(xué)改革研究》的階段性研究成果，編號：2018ZCY370。

（作者單位：長春光華學(xué)院）