摘 要：中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)生將掌握的技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師開(kāi)展生活化信息技術(shù)教學(xué)，能以生活引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。本文結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，提出中小學(xué)信息技術(shù)課程生活化教學(xué)策略，以便為其他教師開(kāi)展教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化;信息技術(shù)課程;生活化情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0049-02

引 言

計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂已有40余年，我們經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)本身、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到如今信息技術(shù)與學(xué)科融合的發(fā)展階段。如今我國(guó)的教學(xué)模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確提出要加強(qiáng)培養(yǎng)當(dāng)代中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)從生活中來(lái)再回到生活中去，信息技術(shù)課程的最終目的是服務(wù)于生活。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想讓中小學(xué)生掌握信息技能并服務(wù)于未來(lái)生活，信息技術(shù)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活中。

一、信息技術(shù)課程生活化的概念

關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)生活化尚未有明確的定義，多數(shù)學(xué)者停留在探究生活化教學(xué)策略上，界定不清晰。有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)課程教學(xué)生活化是指遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用真實(shí)的、生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)參與感，讓學(xué)生在課堂中自主地進(jìn)行合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[1]。有學(xué)者在其論文中提到，小學(xué)生活化教學(xué)通過(guò)不斷加入社會(huì)實(shí)例，使嚴(yán)肅的課堂更加平民化、實(shí)用化[2]。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程教學(xué)生活化是對(duì)教師提出的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要教師在全面把握信息技術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理整合學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)生活情境的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與實(shí)際接觸知識(shí)領(lǐng)域，利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生在自然生活狀態(tài)下獲取新的知識(shí)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

二、信息技術(shù)課程生活化的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程是一門(mén)不斷更新迭代的學(xué)科，中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科都有本能的好奇心，但是單純的知識(shí)傳授和脫離真實(shí)生活情境的任務(wù)教學(xué)、傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元化處理[3]，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.知識(shí)回歸生活

信息技術(shù)作為生活中必不可少的工具，在人們?nèi)粘Ｉ钪械挠绊懥υ絹?lái)越大，信息技術(shù)課程的最終目的是讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具輔助工作與學(xué)習(xí)，從而高效、便捷地生活。信息技術(shù)的理論和實(shí)操知識(shí)都比較抽象，而中小學(xué)生難以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，這時(shí)，教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式，把抽象的信息技術(shù)理論知識(shí)以生活中的實(shí)例呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的感悟，并將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)生活中。

3.促進(jìn)內(nèi)容理解

盧梭說(shuō)過(guò)，教育即生活。教育應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，信息技術(shù)內(nèi)容對(duì)中小學(xué)生而言有一定的難度，信息技術(shù)課程包括綜合理論和實(shí)操兩方面內(nèi)容，特別是在理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常感到枯燥、乏味，難以全面理解，即使在課堂上掌握了這些理論知識(shí)，也無(wú)法做到靈活運(yùn)用。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。教師采用生活化教學(xué)模式，便于學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識(shí)。

4.突破學(xué)習(xí)空間

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師以教材至上的觀念把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用限制在教室里，學(xué)生難以把課堂上學(xué)到的內(nèi)容遷移到課堂外。教學(xué)生活化的方式要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂外的信息技術(shù)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其突破課堂的禁錮，將信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到生活情境中。

三、信息技術(shù)課程生活化策略

1.巧用生活素材

中小學(xué)生的抽象思維能力較薄弱，需要教師運(yùn)用巧妙的方式把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于理解的具體知識(shí)。例如，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某些字詞的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師就需要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活素材加深學(xué)生的理解。信息技術(shù)學(xué)科也有很多類(lèi)似的抽象內(nèi)容，教師難以用口授的方式講解這些內(nèi)容，需要借助直觀的材料讓學(xué)生從中找到聯(lián)系。例如，教學(xué)初一年級(jí)“彩色世界”一課，要求學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪畫(huà)工具進(jìn)行繪畫(huà)，那么，教師就可以為學(xué)生提供一些生活素材支持學(xué)生開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)。前期教師可以展示結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的“快遞盒子”，學(xué)生可以臨摹調(diào)色;后期難度加大，可以呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多線條的素材“水果”。教師將真實(shí)生活素材融入教學(xué)過(guò)程，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地處理繪畫(huà)線條的比例等，以達(dá)成教學(xué)目的。

2.以生活情境作導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是新課導(dǎo)入的一種極其重要的方式，有意義的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師引入生活實(shí)例，讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，這才是信息技術(shù)教學(xué)的最終目的。在“信息鑒別”一課中，信息鑒別的方式有多種，如對(duì)信息的時(shí)效性進(jìn)行判斷，教師就可以引入生活實(shí)例，如食品有效期、考試報(bào)名截止時(shí)間等。學(xué)生借助生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情深入思考其時(shí)效性，這樣就能更好地理解這一知識(shí)了。又如，小學(xué)scratch編程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序腳本，而編寫(xiě)腳本是一個(gè)漫長(zhǎng)乏味的過(guò)程。但是，善于創(chuàng)設(shè)生活情境的教師可以在課前將生活情境導(dǎo)入課堂，如樓道中的聲控?zé)羰鞘裁丛恚约簞?dòng)手編寫(xiě)聲控?zé)舻哪_本，在教師示范“聲音”控件腳本編寫(xiě)后，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)意語(yǔ)音聲控?zé)?。這樣學(xué)生便能感受到生活中的創(chuàng)意，對(duì)生活中的智能設(shè)備消除距離感，提升信息技術(shù)實(shí)踐能力。

3.重視生活經(jīng)驗(yàn)

在人工智能時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。中小學(xué)生在生活中能隨時(shí)隨地接觸信息技術(shù)，將信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容潛移默化地變成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師開(kāi)展信息技術(shù)生活化教學(xué)要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)對(duì)象充分考量其生活背景，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以人教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊(cè)（下）為例，本冊(cè)書(shū)涵蓋15課內(nèi)容，分別是：認(rèn)識(shí)“我的電腦”;美化桌面;用畫(huà)圖處理圖形;用好幫助功能;學(xué)會(huì)使用軟盤(pán);認(rèn)識(shí)資源管理器;管理好文件;管理文件的技巧;用Word寫(xiě)作等。這里的15課內(nèi)容貫穿于整個(gè)學(xué)期，教師大多忽視了當(dāng)前中小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的接受程度。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)‘我的電腦”一課時(shí)，大多數(shù)教師在課堂上講授20分鐘，讓學(xué)生自習(xí)20分鐘，整個(gè)課堂氛圍枯燥、乏味，內(nèi)容煩瑣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做好教學(xué)分析，在了解多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦的外部裝置十分熟悉的情況下，縮減此內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，可以調(diào)整教學(xué)順序，著重講解電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以整合課堂內(nèi)容。

4.拓展教學(xué)空間

教學(xué)的場(chǎng)所不只是傳統(tǒng)意義上的教室，教師還可以借助其他生活環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。目前，信息技術(shù)的很多方面內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐。因此，教師可以組織室外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生布置課堂外的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)在其他工作、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的應(yīng)用。

例如，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”一節(jié)中，學(xué)生需要利用一系列數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)，那么，教師就可以利用生活中的環(huán)境，讓學(xué)生自主收集身邊的易于制作表格的數(shù)據(jù)，體驗(yàn)課堂以外的學(xué)習(xí)。例如，借助校內(nèi)的環(huán)境，學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生通過(guò)各種交通方式上學(xué)的人數(shù)、校內(nèi)某時(shí)間段車(chē)輛停放的數(shù)據(jù)等。在整合數(shù)據(jù)過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了收集數(shù)據(jù)的過(guò)程、處理分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且可以利用這些數(shù)據(jù)幫助學(xué)校了解相關(guān)問(wèn)題。

5.建立生活化評(píng)價(jià)

除通過(guò)隨堂檢測(cè)、閉卷考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)還需重視學(xué)生的操作技能。教師在信息技術(shù)課程中采用生活化的教學(xué)模式，還應(yīng)展開(kāi)課堂外的教學(xué)評(píng)價(jià)。操作技能檢測(cè)會(huì)受課堂時(shí)間的限制，這就需要教師合理安排課外任務(wù)，布置讓學(xué)生在課外完成的生活化作業(yè)。在布置課外任務(wù)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握好學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行信息技術(shù)課程生活化評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“制作演示作品”時(shí)，學(xué)生可以在課后完成素材拍攝，進(jìn)行劇本演繹，也可以記錄身邊的故事，進(jìn)行編輯，并在課堂上進(jìn)行分享演示。這樣的實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)的課后作業(yè)，能讓學(xué)生融入生活，在生活中完成作品，既能讓學(xué)生完成信息技術(shù)學(xué)科演示作品呈現(xiàn)的任務(wù)，又能讓學(xué)生得到相應(yīng)的生活體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的延伸[4]。

結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)遍布生活的方方面面，讓信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)對(duì)生活的改變和幫助，是信息技術(shù)教學(xué)生活化模式的初衷。新階段的信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在信息時(shí)代中暢游。教師應(yīng)注重從生活出發(fā)，在教學(xué)中融入生活中有趣的素材，提高學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：黃詩(shī)敏（1996.8—），女，廣東湛江人，在讀研究生，研究方向：信息化技術(shù)教學(xué)。