摘 要：為了完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，一些教師往往越俎代庖地以講授來替代學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，無形中剝奪了他們思考的機會，這樣的課堂往往是低效的。物理教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的交流氛圍，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生借助“糾錯行為”內(nèi)化知識，并通過互相評價，延伸課堂討論成果，只有這樣才能真正提升學(xué)生的參與度，打造“活”的課堂，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：討論法;物理教學(xué);問題引導(dǎo);課堂討論

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0023-02

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決學(xué)生在物理教學(xué)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的能力短板問題。在高中物理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促使其直接將物理知識轉(zhuǎn)化為可用的教學(xué)材料，是教師必須思考的問題。本文對課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了討論，以期為培養(yǎng)學(xué)生的思維與智慧提供支撐。

一、營造氛圍，實現(xiàn)課堂討論的主動參與

當(dāng)前，課堂討論法已成為高中物理課堂上較為常見的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂討論法將學(xué)生個體、教學(xué)材料同步引入教學(xué)環(huán)境中，依靠物理教材的理論知識對學(xué)生進行引導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生需要針對物理教學(xué)的相關(guān)要求作出回應(yīng)，并對學(xué)習(xí)過程、最終的學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進行優(yōu)化。依靠討論，學(xué)生的主觀能動性與技能表達能力都將得到有效提升。但在當(dāng)前的教學(xué)活動中，一些教師的教學(xué)節(jié)奏過快，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的討論時間。在剛開始進行討論時，學(xué)生的思考積極性較低，對相關(guān)問題作出回應(yīng)的主動意識較差。在這種情況下，教師往往需要額外承擔(dān)發(fā)起討論工作的重要任務(wù)，但這對學(xué)生的引導(dǎo)效果并不明顯。

在引導(dǎo)學(xué)生進行討論之前，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造交流氛圍，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，促使其積極主動地對高中物理知識作出回應(yīng)。以人教版高中物理實驗“用打點計時器測速度”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在開展實驗教學(xué)活動之前，教師可提出教學(xué)要求：思考利用打點計時器測量速度的具體方法，初步規(guī)劃實驗的操作流程。在這一過程中，學(xué)生所接觸的知識是自己未曾掌握的，學(xué)生很難理解相關(guān)的物理概念。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，為其創(chuàng)造掌握技能的機會。在“如何解決物理問題”這一思考問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會圍繞打點計時器的工作原理、運動特點、打點特點展開討論，并將不同的觀點收集起來。在這一過程中，教學(xué)問題是促使學(xué)生作出回應(yīng)的第一動力。而在完成實驗展示活動之后，教師可為學(xué)生布置自由性較強的交流任務(wù)，允許學(xué)生獨立發(fā)起交流活動。通過某一個問題調(diào)動學(xué)生的討論積極性，能消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的畏難心理。如此，在后續(xù)的教學(xué)活動中，學(xué)生便能獨立發(fā)起討論活動。

二、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂討論的熱情

討論教學(xué)法強調(diào)將教學(xué)工作放在討論活動的主體位置[1]?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動之前，應(yīng)幫助學(xué)生明確掌握討論要求、討論目的，從而保證教學(xué)的效率。但在當(dāng)前的教學(xué)管理工作中，部分學(xué)生參與討論活動的熱情較低，認為討論活動會浪費大量時間，所以對討論活動抱有較強的抵觸心理。部分學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生則將討論視為“閑談”，在與其他同學(xué)進行討論的過程中，不能結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容進行討論。

針對這一情況，教師可針對教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的討論問題，在對學(xué)生的思維意識進行約束的同時，促使其以積極主動的態(tài)度參與課堂討論活動。以人教版高中物理教材“力的合成”的相關(guān)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先要求學(xué)生獨立提出所要思考或討論的問題。部分學(xué)生在重新審視教學(xué)材料之后，會提出問題：“力是看不見的相互作用，這種事物怎么能相互合成呢？”基于該生的觀點，部分學(xué)生則會提出新的問題：“如果力能夠相互合成，那么不同方向、不同大小的力在合成之后，其最終的‘合力有什么特點？”在對物理知識進行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了大量的疑惑，而討論教學(xué)法為學(xué)生提供了解決相關(guān)問題的機會。基于這一特點，教師可將學(xué)生所提出的相關(guān)問題作為討論材料引入教學(xué)活動中，并要求學(xué)生結(jié)合自身所提出的問題進行討論。在討論活動中，學(xué)生能將同學(xué)提出的問題整合起來，并在教學(xué)材料中積極搜集可用的資源，進而解答自身提出的或其他學(xué)生提出的相關(guān)問題。在這一過程中，不同學(xué)生之間的教育分工與學(xué)習(xí)分工是極為明確的：一些學(xué)生針對“合成的力是否存在”這一問題進行論述，一些學(xué)生則結(jié)合“合成力的基本特點、兩種力合成的條件”展開探究。依靠討論活動，學(xué)生能夠不斷鞏固對物理概念的學(xué)習(xí)，進而積極解讀物理知識。圍繞問題進行討論，學(xué)生的交流內(nèi)容、所應(yīng)用的教學(xué)材料必須以實際知識為核心，其對客觀物理概念的解讀才能趨向于明確化、精準(zhǔn)化。

三、合理糾錯，保障課堂討論的學(xué)習(xí)效果

針對物理問題開展的討論活動不僅僅是一個幫助學(xué)生理解概念、解決問題的過程，更是學(xué)生通過不同智慧的相互碰撞，糾正自身或同學(xué)的認知中存在的錯誤，依靠“糾錯行為”加深對物理知識的理解的過程。在開展物理教學(xué)工作的過程中，教師可將糾錯活動作為開展教學(xué)討論活動的主要形式之一，依靠學(xué)生之間的相互交流，保障課堂討論活動的價值，依靠學(xué)生發(fā)起的開放性交流活動，加深學(xué)生對物理知識的理解[2]。

以人教版高中物理教材“向心力”的相關(guān)知識為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起交流活動：結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對向心力的相關(guān)概念進行闡述，并思考向心力的特征。部分學(xué)生在對關(guān)鍵詞“向心力”進行解讀的過程中，會認為向心力是指向物體的重心或中心的力，從其定義來看，其應(yīng)該一直指向物體的“心”。這種“望文生義”的解題思路會引發(fā)其他學(xué)生的強烈討論，部分學(xué)生認為這種教學(xué)定義“言之有理”，部分學(xué)生則認為這種斷章取義的定義方法屬于無稽之談。教師可要求學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材中的相關(guān)知識，對向心力的定義、特點進行定向梳理，以保障教學(xué)質(zhì)量。在完成資源收集活動之后，學(xué)生對各自的觀點會形成一個初步的認知，這時教師可借助“糾錯活動”將物理討論推向高潮，可以針對學(xué)生提出的相關(guān)定義發(fā)起糾錯活動，也可以對學(xué)生提出的錯誤定義進行糾正，或?qū)滩闹械摹板e誤定義”進行修改。在這一開放性極強的討論活動中，學(xué)生的討論對象不再局限于自身提出的物理概念，更包含教材內(nèi)容中的“錯誤”，所以學(xué)生會圍繞個人觀點、已掌握的教學(xué)知識發(fā)起討論活動，以“其他人的錯誤”“教材中的錯誤”“自身觀點中的錯誤”三大板塊為論述對象，發(fā)起糾錯及探究活動。在這一過程中，課堂討論對象比較復(fù)雜，但學(xué)生的討論積極性被極大地調(diào)動起來。在學(xué)生共同討論的過程中，大量物理問題被解決，新的物理問題又不斷出現(xiàn)。依靠在教學(xué)交流活動中形成的有機循環(huán)，學(xué)生對討論活動作出回應(yīng)的積極性會不斷提升。

四、互相評價，延伸課堂討論的成果總結(jié)

評價也是討論教學(xué)法的重要組成部分。合理的評價機制能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而提升其學(xué)習(xí)效率。為避免學(xué)生形成狂妄自負的消極心理，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、最終學(xué)習(xí)效果發(fā)起討論活動，并對討論內(nèi)容、討論結(jié)果進行評價，以此來督促學(xué)生不斷進步[3]。

以人教版高中物理教材“重力勢能”的相關(guān)教學(xué)為例，在這一環(huán)節(jié)的討論活動中，教師應(yīng)采取以問題導(dǎo)入、學(xué)生討論為主要討論方法的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極表達自己的觀點。當(dāng)學(xué)生結(jié)合重力勢能的特點、定義完成討論活動之后，教師可導(dǎo)入對應(yīng)的評價機制，要求學(xué)生以小組為單位展開評價，幫助其他同學(xué)或自身填補認知或理論中的不足。針對討論活動所發(fā)起的評價應(yīng)保持開放、科學(xué)的基本特點?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進行互相評價的過程中，應(yīng)將學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、整體學(xué)習(xí)積極性納入評價活動中，摒棄“最終成績決定一切”的評價方式。在學(xué)生完成評價之后，教師將整體評價結(jié)果記錄下來，針對出現(xiàn)頻率較高、解決難度較大的問題再度發(fā)起討論活動，為學(xué)生解決物理問題提供實質(zhì)性支持。討論教學(xué)法是開放性的，教師在發(fā)起討論活動的過程中，也應(yīng)保持討論活動的開放性、積極性，將自身納入討論評價體系中，從學(xué)生的角度入手，對教學(xué)活動進行積極評價，努力提升自身的教學(xué)管理水平與專業(yè)知識應(yīng)用水平。作為學(xué)生的直接管理者，教師應(yīng)嘗試利用自身的專業(yè)知識與教學(xué)技能影響學(xué)生，從客觀知識入手，結(jié)合主觀意識不斷優(yōu)化評價活動，進而掃清教學(xué)活動中存在的盲區(qū)。除對自身的教學(xué)能力進行評價之外，教師也應(yīng)對學(xué)生的整體交流能力進行評價，從而保障討論活動發(fā)揮最大的作用。

結(jié) 語

總之，高中階段的物理課程教學(xué)是基于客觀的生活經(jīng)驗與勞動經(jīng)驗發(fā)展而來的，在幫助學(xué)生解讀物理知識的過程中，教師應(yīng)將討論活動與物理概念聯(lián)系起來，依靠積極開放的討論形式為學(xué)生創(chuàng)造表達個人思維智慧與物理情感的機會。在討論教學(xué)法中，教師應(yīng)將評價、糾錯等內(nèi)容結(jié)合起來，放大教學(xué)細節(jié)，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，進而使討論教學(xué)法真正對物理教學(xué)活動產(chǎn)生積極影響。

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作者簡介：錢旭東（1979.12—），男，江蘇通州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。