內(nèi)容摘要：大部分大學(xué)的英語教學(xué)偏向于訓(xùn)練學(xué)生的英語基本知識(shí)和文章的閱讀理解能力，造成學(xué)生翻譯能力不能滿足社會(huì)需求的情況。本文介紹了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的意義和方法，以期夯實(shí)大學(xué)畢業(yè)生的語言基礎(chǔ)，使其成為具有綜合翻譯能力的人才，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻譯能力培養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)大綱

季羨林先生曾經(jīng)說過，自從世界上出現(xiàn)了語言，翻譯也就應(yīng)運(yùn)而生。在全球化發(fā)展的浪潮下，中外經(jīng)貿(mào)往來、文化交流等活動(dòng)日趨頻繁，社會(huì)對(duì)翻譯的需求不斷提升，當(dāng)從當(dāng)前中國翻譯產(chǎn)業(yè)來看，我國仍舊缺乏高水平的翻譯人才，因此在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

一.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的作用

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)校不斷提升對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，翻譯作為語言學(xué)習(xí)中不可或缺的部分受到了人們的廣泛關(guān)注。翻譯過程是對(duì)語言理解程度的展現(xiàn)，也是對(duì)語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，翻譯水平的高低不但與學(xué)生的聽說讀寫能力有關(guān)，還與學(xué)生對(duì)英語國家社會(huì)背景知識(shí)的掌握情況有著緊密的聯(lián)系。在大學(xué)英語教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)力度，不但可以使學(xué)生更好的理解中外文化的差異，還能提升其交流應(yīng)變能力，最終使學(xué)生的綜合水平得到有效地提升。

二.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的方法

中國大學(xué)多年以來并不重視對(duì)學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中將翻譯放在“聽、說、讀、寫、譯”這五大基本語言教育要素的最末端，此外，由于部分大學(xué)沒有為非英語專業(yè)的大學(xué)生設(shè)置英語翻譯課程，導(dǎo)致一大批大學(xué)畢業(yè)生不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)國際化人才的需求，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。對(duì)此，為擴(kuò)大學(xué)生的英語翻譯知識(shí)面，大學(xué)教師在英語教學(xué)過程當(dāng)中，可以采取多種方式對(duì)其翻譯能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而確保學(xué)生可以滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。

1.對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行修訂

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是全面的提升大學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的水平，然而，在上世紀(jì)八十年代大部分人并沒有認(rèn)識(shí)到翻譯的重要性，當(dāng)年修訂的大學(xué)英語教學(xué)大綱中，并沒有明確的對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出要求。這一現(xiàn)象直到九九年教學(xué)大綱重新修訂以及零七年教育部下發(fā)了大學(xué)英語課程要求后才有所改善，但這并沒有對(duì)提升大學(xué)生的翻譯水平有著明顯的幫助。直到大學(xué)英語四六級(jí)考核內(nèi)容進(jìn)行改革，英語翻譯題占據(jù)了卷面分值的15%后，英語翻譯才引起大學(xué)生的廣泛關(guān)注。對(duì)此，在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中為更好的提升英語翻譯的地位，教師須對(duì)其教學(xué)大綱和目標(biāo)進(jìn)行合理的修訂，從而使學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)英語翻譯的重視程度，提高自身的翻譯水平[1]。

2.對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系進(jìn)行改革

課程設(shè)置指的是對(duì)課程類型、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)要求等內(nèi)容的設(shè)立與安排，為保障課程設(shè)置的合理性，教師需要確保其結(jié)構(gòu)內(nèi)容能夠滿足教學(xué)活動(dòng)的需要。以大學(xué)英語課程為例，合理的英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)出培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。但現(xiàn)在大部分的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)都不夠合理，很多院校并沒有為大學(xué)生安排英語翻譯必修課程，大部分僅由教師在課程中簡(jiǎn)要的介紹一些翻譯的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了翻譯的重要性，嚴(yán)重制約其英語綜合能力的提升。在中外交流日趨頻繁的當(dāng)下，為填充當(dāng)前社會(huì)因?qū)ν忾_放而產(chǎn)生的巨大翻譯人才的缺口，院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)英語課程體系進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)到翻譯的重要性，同時(shí)增加翻譯教學(xué)的比重，加大對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)力度，確保院校畢業(yè)生的成為社會(huì)急需的專業(yè)型人才。

3.編寫適合當(dāng)前大學(xué)英語課程的翻譯教材

盡管現(xiàn)階段市面上的英語教輔資料浩如煙海，但專業(yè)的英語翻譯教輔材料數(shù)量比較少，尤其是可以搭配大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教輔材料更為稀缺。比方說，某些英語教輔材料的翻譯題目設(shè)置僅僅是在課后練習(xí)部分附有若干篇英語或漢語的篇章段落，要求學(xué)生自行翻譯，這種出題方式無法使學(xué)生獲得理論技巧上的提升。為解決這一問題，大學(xué)英語教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)過程中，可以參照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平以及不同專業(yè)英語需求標(biāo)準(zhǔn)等情況，編寫符合本校學(xué)生翻譯水平的教輔材料。同時(shí)，教師在翻譯教輔材料的編寫過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)引用材料時(shí)效性的關(guān)注，盡量避免大學(xué)生畢業(yè)后其英語知識(shí)與時(shí)代脫軌[2]。

4.改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法

在以往的英語課堂上，教師更加注重對(duì)學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)，而將翻譯放置到比較容易被人所忽略的位置上，但隨著為提升大學(xué)生的英語翻譯實(shí)踐能力，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，提升對(duì)翻譯教學(xué)的重視程度。具體來說，首先，由于豐富的詞匯量能夠幫助更好的進(jìn)行英語翻譯，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，提升其詞匯掌握量，為其英語翻譯能力提升打下基礎(chǔ)。其次，為避免因語法、句型、詞組應(yīng)用存在問題導(dǎo)致學(xué)生的翻譯不夠準(zhǔn)確，教師可以通過在教學(xué)過程中引用實(shí)例的方式，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的英語邏輯思維能力，降低學(xué)生在未來工作過程中出現(xiàn)問題的概率。再次，為提升學(xué)生對(duì)翻譯的關(guān)注度，教師在課前可以通過詢問類似“How do you feel？ What do you think of this text？”這樣明顯帶有互動(dòng)意味問題的方法，使學(xué)生成為課堂的主體，更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。最后，為及時(shí)為學(xué)生提供翻譯上的幫助，教師可以建立QQ群、微信群等，通過在群內(nèi)分享與翻譯有關(guān)的講義視頻的方式，令學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固[3]。

5.加強(qiáng)對(duì)中西方背景文化的學(xué)習(xí)

由于中外文化間存在一定的差異，在大部分英語翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師更加關(guān)注語言信息間的轉(zhuǎn)換，忽略了翻譯中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象和文化背景，降低了學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性。比方說，英語中的“raining cats and dogs”在英語中的實(shí)際含義為“傾盆大雨”，直接翻譯成中文為“下貓下狗”這明顯是不通順的，若教師沒有對(duì)學(xué)生介紹西方文化背景，那么學(xué)生將難以形成有效地英語翻譯意識(shí)。中國的文化背景、社會(huì)價(jià)值觀念與西方國家之間存在較大的不同，在英語翻譯教學(xué)過程中忽視了對(duì)英語語系國家文化背景的學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生不能令英語與中文之間進(jìn)行準(zhǔn)確的信息轉(zhuǎn)換。由于翻譯是語言、信息、文化三者之間的相互轉(zhuǎn)化，因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀看語電影、閱讀英語名著、了解英語新聞等方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化因素滲透，提升其學(xué)習(xí)興趣。比方說，教師可以向?qū)W生推薦類似《肖申克的救贖》中的這樣一句話“You know some birds are not meat to be caged，their feathers are just too bright.”漢語意思為“你知道，有些鳥是不會(huì)被牢籠關(guān)住的，它們的每一片羽毛都閃耀著自由的光輝?！边@句話很好的展現(xiàn)了影片的主題“希望”，教師可以通過要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行背誦的方式，使其積累更多的英語知識(shí)，便于在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到厚積薄發(fā)，從而提升其翻譯質(zhì)量。

6.在大學(xué)英語教學(xué)中加入翻譯理論、技巧與實(shí)踐內(nèi)容

為提升大學(xué)生的翻譯能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧的培訓(xùn)，面對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)生缺乏翻譯實(shí)踐的情況，教師可以通過制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃的方式，在英語課堂上加大翻譯理論實(shí)踐的比重，逐步向?qū)W生介紹翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)等要求以及各類常用的翻譯方法。此外為提升學(xué)生對(duì)英漢語言轉(zhuǎn)換過程中對(duì)語言符號(hào)的適應(yīng)性和敏銳度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，通過安排學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的翻譯實(shí)踐聯(lián)系的方式，加強(qiáng)語言的對(duì)比教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)教師還可以將翻譯教學(xué)與學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)結(jié)合到一起的方式，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟理論與實(shí)踐間的差別，使其學(xué)會(huì)用翻譯理論來引導(dǎo)實(shí)踐，從而提升課堂的效果。例如，某大學(xué)英語教師在翻譯教學(xué)過程中，應(yīng)用英語課堂授課與學(xué)生課外小組任務(wù)結(jié)合的方式，令學(xué)生在了解與翻譯相關(guān)的理論知識(shí)。教師依據(jù)學(xué)生的座位對(duì)其進(jìn)行分組，并在每組中選擇一名組長(zhǎng)，在距離課程結(jié)束還有10分鐘左右時(shí)，參照當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出兩道英語翻譯題，使學(xué)生以小組為單位完成題目要求，以便及時(shí)將知識(shí)加以消化吸收，并且在5分鐘后由小組長(zhǎng)將問題的結(jié)果進(jìn)行上交，教師再對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終提升了學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換效率。

7.為學(xué)生開設(shè)有針對(duì)性的英語翻譯課程

隨著大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的不斷提升，部分學(xué)生已經(jīng)不再滿足與對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)的重復(fù)，而是希望能夠接收到更多類似于金融類英語、物流類英語等新內(nèi)容。對(duì)此，參照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，學(xué)?？梢砸罁?jù)其實(shí)際情況，在大三、大四階段，開設(shè)高級(jí)英語課程，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升其英語水平。大學(xué)方面可以適當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)性英語知識(shí)進(jìn)行壓縮，依據(jù)學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)、出國等需求，開設(shè)類似于實(shí)用英語翻譯、英漢互譯等課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯技能的培訓(xùn)，以期滿足學(xué)生的實(shí)際需要[4]。

8.為學(xué)生打造專業(yè)性的英語翻譯氛圍

為提升大學(xué)生的英語翻譯水平，出課堂教學(xué)外，院?？梢酝ㄟ^定期開展類似于英語翻譯比賽、英文舞臺(tái)劇比賽等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓其英語視野。此外由于大學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)充裕，為使大學(xué)生能夠進(jìn)一步的掌握英語翻譯知識(shí)，院?？梢怨膭?lì)學(xué)生自行組織各類英語活動(dòng)社團(tuán)，令學(xué)生可以在早上課前或晚間課后等時(shí)間段自行組織翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其翻譯水平。

自2013年大學(xué)英語四六級(jí)考試將英語翻譯部分進(jìn)行調(diào)整以來，大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)重視程度不斷提升，在課程中加大了英語翻譯原理、技巧等翻譯知識(shí)，最終提升了大學(xué)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]符蓉，胡東平.基于翻譯能力培養(yǎng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：142-145.

[3]劉維佳.基于翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)策略探索[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（04）：107-110.

[4]孫峰.大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生翻譯能力需求與培養(yǎng)途徑[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（05）：92-95.

（作者介紹：鮑春娟，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：翻譯英語）